龔方明

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用合理的辦法在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在明確基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可在實際的解題中創(chuàng)造性地應(yīng)用各類基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，從而不僅可獲得較高的解題效率，提升數(shù)學(xué)成績，也可促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。基于此，本文進(jìn)一步分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施，希望可為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)方法中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-028

引言

受限于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗積累水平，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之后，不能在實際的解題過程中靈活應(yīng)用此類數(shù)學(xué)知識，更不用說對知識的創(chuàng)造性應(yīng)用了?，F(xiàn)階段，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的同時，可對相關(guān)理論和知識進(jìn)行再創(chuàng)造。這種具有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過程可促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，從而為學(xué)生的廠長和發(fā)展提供有力支持。

一、合理應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

創(chuàng)造性思維來源于對生活的細(xì)致觀察，這樣可使學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗，而此類經(jīng)驗可作為學(xué)生的啟發(fā)性資源，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想以及行為。但由于小學(xué)生的活動空間有限，積累的生活經(jīng)驗往往與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系并不大，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行發(fā)散性思考，相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源不足。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。首先。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課階段應(yīng)深入分析本節(jié)課的內(nèi)容，挑選出適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。此類內(nèi)容可以為基礎(chǔ)知識理解類內(nèi)容，也可為數(shù)學(xué)理論應(yīng)用類型的內(nèi)容;其次，在確定了具體的授課內(nèi)容之后，教師應(yīng)以此類內(nèi)容為依據(jù)，拓展相應(yīng)的視頻資料或者圖片資料。例如，在講解《圖形的運(yùn)動》相關(guān)課節(jié)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在圖形不同運(yùn)動之間的區(qū)別上，為此，教師可利用多媒體為學(xué)生演示圖形運(yùn)動的各類形式，并引導(dǎo)學(xué)生思考不同運(yùn)動形式之間的聯(lián)系和區(qū)別，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)引導(dǎo)性，與學(xué)生形成有效互動

在為學(xué)生展示了相應(yīng)學(xué)習(xí)資源之后，應(yīng)將教學(xué)重點放在強(qiáng)化課堂教學(xué)引導(dǎo)性上，并與學(xué)生形成有效的互動。具體而言，例如，在講解與整數(shù)的加減法相關(guān)的內(nèi)容時，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)算律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)算式進(jìn)行變換，針對同一類型題目寫出不同的算法;其次，為了突出課堂教學(xué)的互動性，教師在教學(xué)時應(yīng)主動提問學(xué)生，提問的內(nèi)容可為具體提的解法，也可為學(xué)生對具體題目的理解。此間，教師一定要抓住學(xué)生的創(chuàng)造性思想，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出內(nèi)心的想法，打消學(xué)生的畏懼心理，促使學(xué)生在不怕犯錯的心理狀態(tài)下，暢所欲言，敢于創(chuàng)造;其次，教師也應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備合適的課后練習(xí)題目。此類題目可與課上教學(xué)的題目相仿，也可以是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維編寫的題目，此類題目應(yīng)具有一題多解的特點，從而為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動提供有效平臺。此外，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)造性思維，不能為了創(chuàng)造而改變已經(jīng)比較成熟的解題步驟或者解題習(xí)慣，創(chuàng)造性思維應(yīng)以提高學(xué)習(xí)效率為根本。

三、開展小組探究類學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度，選擇合適的時間開展小組探究類學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維。具體而言，首先，教師應(yīng)明確不同授課階段的重點和難點，更為關(guān)鍵的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確班級學(xué)生的實際情況，此時，教師可將班級學(xué)生進(jìn)行分層，主要的依據(jù)可為學(xué)生的平時成績以及課上的具體聽課表現(xiàn);其次，在完成了學(xué)生的分層之后，教師可針對不同層級學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。此類任務(wù)可為基礎(chǔ)知識探究類任務(wù)，也可為理論知識實踐應(yīng)用類型的任務(wù)。為了使不同情況的學(xué)生均可獲得較好的參與感，教師可為學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備任務(wù)清單，要求學(xué)生在清單中寫出自己要完成的內(nèi)容，促使小組中不同能力的學(xué)生均可有所表現(xiàn)。此間，教師也應(yīng)積極與小組成員交流，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總之，本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣提出了三方面的具體措施，主要包括：第一，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野;第二，強(qiáng)化課堂教學(xué)引導(dǎo)性，與學(xué)生形成有效互動;第三，開展小組探究類學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，合理選擇具體的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)措施，在保證課堂教學(xué)整體質(zhì)量的同時，靈活變通，強(qiáng)化課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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