小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究

張靜

摘要：教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是教學(xué)體制改革的方向。因?yàn)楝F(xiàn)階段教學(xué)越來越注重學(xué)生思考、分析、自主學(xué)習(xí)的能力的提高，因此啟發(fā)性提問成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)，而師生互動(dòng)是啟發(fā)性提問開展的基礎(chǔ)，所以師生互動(dòng)成為了課堂有效提問的必要條件。在現(xiàn)階段教學(xué)開展的過程中，教師要積極地利用師生互動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)作力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;有效提問;科學(xué)性;針對性;融洽性中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-25-033

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問教學(xué)是一種常見的教學(xué)方式，但是部分教師并沒有抓住提問教學(xué)的內(nèi)核，導(dǎo)致提問教學(xué)存在一些問題。其中最為重要的一點(diǎn)就是提問的時(shí)機(jī)和頻率不夠科學(xué)，隨意性地提問較強(qiáng)，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。其次就是提問問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同步，導(dǎo)致提問效果不盡如人意。最后就是未建立起良好的評價(jià)體系，師生之間存在著較大的距離，導(dǎo)致其不敢回答教師的問題。針對這些提問教學(xué)中的現(xiàn)象，筆者結(jié)合新課程改革的全新理念，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出了以下幾點(diǎn)見解。

一、把握提問時(shí)機(jī)和頻率，體現(xiàn)提問的科學(xué)性

課堂提問是教師把握教學(xué)進(jìn)度的重要方式，也是進(jìn)行師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，而教師要想將課堂提問的價(jià)值最大化，最為重要的一點(diǎn)就是要針對提問的時(shí)機(jī)和頻率進(jìn)行鉆研。若是提問的時(shí)機(jī)不對，則很容易打斷學(xué)生的思維。而若是提問的較為頻繁，則很容易導(dǎo)致學(xué)生失去回答的興趣。因此要想實(shí)現(xiàn)有效提問，教師就需要從提問的時(shí)機(jī)和頻率出發(fā)體現(xiàn)提問的科學(xué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提問價(jià)值的最大化。

以《平行四邊形的面積》教學(xué)為例，在教學(xué)中教師要把握好教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，即讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思維推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式并正確的運(yùn)用此公式。教師首先要提問學(xué)生：“你們還記得長方形的面積公式嗎”，學(xué)生回答：“長乘寬”。在課前階段，抓住教學(xué)導(dǎo)入這一時(shí)機(jī)利用復(fù)習(xí)提問的形式讓學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也做好教學(xué)鋪墊。之后教師再提問學(xué)生：“如果抓住長方形的一角進(jìn)行拉伸那么他的圖形發(fā)生了什么變化呢？他的面積有沒有變呢？”此時(shí)有學(xué)生回答道：“圖形變得不規(guī)則了”。由于學(xué)生還不了解平行四邊形，教師就要讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并講出此圖形是什么圖形，面積是否有變化。在預(yù)習(xí)之后學(xué)生回答道：“這是平行四邊形，并且面積沒有變化”。抓住教學(xué)過程中這一時(shí)機(jī)，能夠讓學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)提問的啟發(fā)性與主體性。最后，教師要觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神、開小差等現(xiàn)象時(shí)，就要及時(shí)地進(jìn)行提問，保障學(xué)生注意力集中。

二、緊抓教學(xué)的因材施教，體現(xiàn)提問的針對性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師所面對的學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，他們的思維存在著一定的差異性，理解問題的角度不同，就導(dǎo)致問題回答得五花八門。在此過程中，教師若是不能夠針對學(xué)生的思維方式和知識(shí)掌握水平進(jìn)行提問，則很難啟發(fā)學(xué)生的思維。因此只有緊抓提問教學(xué)的因材施教這一特性，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提問，才能夠發(fā)揮提問的價(jià)值。

以《長方體（一）》為例，在提問時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展針對性的提問，體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)理念。首先教師提問學(xué)生：“你們知道長方體有幾個(gè)面嗎？”，有的學(xué)生能夠及時(shí)地回答此問題，而有的學(xué)生需要思考一陣才能回答此問題。針對這一現(xiàn)象，教師就可以組織長方體模型實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用手中的紙拼出一個(gè)長方體并對其進(jìn)行觀察。之后教師再對沒有及時(shí)回答問題的學(xué)生提問：“長方體有幾個(gè)面呢？他們分別有什么特點(diǎn)呢？”此時(shí)學(xué)生就回答道：“長方體有六個(gè)面，其中四個(gè)面相同，另外兩個(gè)面相同”。通過針對性的提問體現(xiàn)了因材施教這一理念，保證了全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的一致性。之后教師要再提問一些開放性問題，如：“如何求長方體的表面積呢？”讓學(xué)生自主探究并實(shí)踐。最后教師再針對不同學(xué)生的計(jì)算方法進(jìn)行提問，在不同方法的探討中啟發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)因材施教這一理念。

三、建立良好的評價(jià)體系，體現(xiàn)師生的融洽性

增強(qiáng)學(xué)生的自信心是促進(jìn)其回答問題的基礎(chǔ)，而通過鼓勵(lì)性的語言，能夠讓學(xué)生得到教師的認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。在提問教學(xué)開展的過程中，教師要建立起良好的評價(jià)體系，通過激勵(lì)性的語言增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也拉近師生之間的距離，以此來體現(xiàn)師生的融洽性。同時(shí)通過良好評價(jià)體系的建立還能夠讓學(xué)生明確自身的優(yōu)、缺點(diǎn)。面對優(yōu)點(diǎn)，通過教師激勵(lì)性的語言，能夠讓學(xué)生繼續(xù)保持。而面對缺點(diǎn)，通過融洽的師生關(guān)系能夠使教師的引導(dǎo)發(fā)揮更大的作用，使其改正缺點(diǎn)，不斷成長。

學(xué)生回答完教師問題之后，教師不能立即結(jié)束話題，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤。例如在《分?jǐn)?shù)乘法》這一章內(nèi)容的實(shí)踐中，教師可以通過計(jì)算題的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)教師要給予表揚(yáng)，但是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于批評，而是要讓學(xué)生講出自己的計(jì)算思路，然后引導(dǎo)其找出出錯(cuò)的原因。在對出錯(cuò)原因進(jìn)行具體分析之后，教師要以溫和、友善的態(tài)度對其進(jìn)行鼓勵(lì)，既能夠拉近師生之間的距離，也能夠在教師的有效引導(dǎo)中促使其成長。

在文章開始，本文就主要介紹了小學(xué)高年級提問教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合全新的教學(xué)理念，以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了以下幾點(diǎn)見解，其中包括如何把握提問的時(shí)機(jī)和頻率，體現(xiàn)提問的科學(xué)性;如何抓緊教學(xué)的因材施教，體現(xiàn)提問的針對性，以及如何建立良好的評價(jià)體系，體現(xiàn)師生的融洽性。在保障提問教學(xué)有效開展的同時(shí)也發(fā)揮了提問對學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。

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