小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺析

郎廷波

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)基本能力的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展水平和心理發(fā)展特點(diǎn)并結(jié)合朗讀教學(xué)的方法，有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 朗讀教學(xué); 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-214

當(dāng)前在應(yīng)試教育影響下的朗讀教學(xué)并沒有在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)依舊存在著朗讀教學(xué)的方法不當(dāng)、朗讀教學(xué)的內(nèi)容安排不妥、朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)不足以及學(xué)生的參與度低，興趣不高等現(xiàn)象。

一、 明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，因材施教

在2011年最新版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了朗讀教學(xué)的目標(biāo)，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師依舊忽略了這一目標(biāo)要求，而是根據(jù)考試要求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將朗讀教學(xué)變成了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。在這種情況下，朗讀變成了講解，那么朗讀教學(xué)也就失去了它原本的意義。正如朱作仁先生所說(shuō)“文章的講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命，講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼?，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教科書并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定具體可行的朗讀教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是不同的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢字不久，認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量有限，其朗讀的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，教師可以從朗讀的字音、聲音等幾個(gè)方面來(lái)制定朗讀目標(biāo)，要求學(xué)生能正確地讀準(zhǔn)字音。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基本知識(shí)，那么教師則可以從朗讀的態(tài)度、情感以及流利程度等幾方面來(lái)制定朗讀目標(biāo)，要求能夠有感情地進(jìn)行朗讀。與此同時(shí)，對(duì)于同一年級(jí)不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師要尊重其個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的自身情況制定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)都是不同的。因而，教師要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去制定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，不同的朗讀教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該采用怎樣的朗讀教學(xué)方式則需要根據(jù)文本類型來(lái)確定。朗讀教學(xué)的方法多種多樣，其實(shí)際運(yùn)用也存在著差異，若使用不當(dāng)，相應(yīng)的朗讀教學(xué)效果也會(huì)受到一定的影響。但是如果能夠根據(jù)文本情境的需要選擇合理的朗讀教學(xué)方法，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師要能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及不同文體的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇與文本情境相符的朗讀方法。文體不同，朗讀的要求不同，所采用的朗讀方法也就不同。如散文的遣詞造句比較靈活，句法多變，要求讀得真實(shí)、質(zhì)樸并且接近日常生活語(yǔ)言，那么可以采用學(xué)生單讀的方法進(jìn)行朗讀。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在了解散文語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意把握朗讀語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢，在朗讀時(shí)要盡可能地將散文的內(nèi)涵與思想表現(xiàn)出來(lái)。而古詩(shī)則更加講究韻律和節(jié)奏美，朗讀時(shí)要富有感情，把握好節(jié)奏。教師在教古詩(shī)朗讀時(shí)，可以采用范讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)，注意把握古詩(shī)語(yǔ)言的節(jié)奏，掌握古詩(shī)的韻律和節(jié)奏變化。對(duì)于有較多對(duì)話的文本，教師可以采用分角色朗讀的方法開展朗讀教學(xué)。一方面，能讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行表演朗讀，在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解、體會(huì)文本所表達(dá)的情感態(tài)度，另一方面，又能在朗讀表演中提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

三、合理安排朗讀教學(xué)內(nèi)容，延長(zhǎng)朗讀練習(xí)時(shí)間

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分教師在課堂中往往只注重課本知識(shí)的講解，而忽視朗讀教學(xué)的內(nèi)容，縮減本就不多的朗讀教學(xué)時(shí)間。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂就變成了語(yǔ)文老師的“舞臺(tái)”，知識(shí)點(diǎn)的繁瑣講解成為語(yǔ)文教師的“拿手好戲”，而學(xué)生本應(yīng)擁有的朗讀實(shí)踐機(jī)會(huì)則不復(fù)存在，朗讀教學(xué)以別樣的書面形式存在于語(yǔ)文課程。針對(duì)這種情況，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理地安排朗讀教學(xué)內(nèi)容，在教授課本知識(shí)之余，增加相應(yīng)的朗讀教學(xué)內(nèi)容并留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間進(jìn)行朗讀實(shí)踐訓(xùn)練。正如徐世榮老師所說(shuō)“在語(yǔ)文教學(xué)如果不進(jìn)行朗讀的示范與指導(dǎo)、練習(xí)，就不是完整的教學(xué)任務(wù)。如果在教學(xué)中朗讀注重形式不認(rèn)真發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，很難算完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文必須朗讀才能學(xué)好?！?/p>

四、完善朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高朗讀教學(xué)效果

朗讀評(píng)價(jià)是朗讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有反饋、調(diào)控的功能，對(duì)提高朗讀的教學(xué)效果起著重要作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)‘有感情地朗讀’，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！比欢?，在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師的朗讀評(píng)價(jià)單一化現(xiàn)象依然存在，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一;評(píng)價(jià)方式單一;評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一，缺乏針對(duì)性。因此，為了有效地開展朗讀教學(xué)，教師要完善朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并采用多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)提高教學(xué)效果。首先，要改變以教師為主的單向評(píng)價(jià)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及教師與學(xué)生之間的平等評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣化。其次，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)方式多種多樣，教師可以從不同角度，針對(duì)不同文本，使用不同的評(píng)價(jià)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。尤其是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的21世紀(jì)，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，合理地安排朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)并在具體的教學(xué)實(shí)踐中探索恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，提出行之有效的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)有效朗讀教學(xué)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李山林，蔣婷汝.中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇，2008（07）.

[2]朱作仁.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1984.