“三位一體”在長文教學(xué)中的實踐和體驗

陳晶晶

摘要：統(tǒng)編教科書“三位一體”的編排思路，改變以往單一教學(xué)模式，建立以語文要素為核心的單元統(tǒng)整教學(xué)，通過“教讀——自讀——課外閱讀”的方式探索新的課堂教學(xué)模式，以實現(xiàn)語文要素的真實落地、語文素養(yǎng)的真正培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三位一體;長文教學(xué);列小標(biāo)題

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-271

“三位一體”閱讀教學(xué)與統(tǒng)編教科書相伴而生。統(tǒng)編教科書的教材結(jié)構(gòu)、單元設(shè)置、選文編排、課后習(xí)題等都是為方便進(jìn)行“三位一體”閱讀教學(xué)而設(shè)計的。長文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生快速默讀、把握長文章主要內(nèi)容的能力，有助于學(xué)生形成良好的課外閱讀能力。本文以統(tǒng)編教科書四年級下冊第六單元為例，淺談“三位一體”在長文教學(xué)中的思考。

課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》

練習(xí) ?1.為什么說雨來是個小英雄？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文。

2.給其他五個部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。

3.課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用？ ?嘗試用較快的速度默讀課文。結(jié)合課文中的小標(biāo)題，說說為什么稱這個孩子為“男子漢”，作者對他有著怎樣的情感。還可以給每個部分換個小標(biāo)題。 ?默讀課文，為每個部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容。

這單元圍繞“成長”主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。

縱觀此表，三篇課文有以下兩大共同點：一是嘗試較快的速度默讀課文;二是列小標(biāo)題。可見，這單元的重點在于學(xué)列小標(biāo)題，把握長文的主要內(nèi)容。如果落實這單元語文要素，逐步實現(xiàn)“三位一體”教學(xué)呢？

一、教讀，習(xí)得方法。

作為第六單元精讀的課文，文章共有三千多字，是一篇長文，用序號標(biāo)示每個部分。編者的設(shè)計獨具匠心，在第一部分的結(jié)尾處用泡泡語提示了“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”的閱讀方法，插圖也是第一部分“雨來望著媽媽笑”內(nèi)容，這些都在無形中降低了閱讀難度。

學(xué)習(xí)第一部分，初識小標(biāo)題。教學(xué)時，學(xué)生嘗試用較快的速度默讀課文第一部分，邊讀邊想這部分的主要內(nèi)容。抓住主要人物和特點，概括第一部分的主要內(nèi)容是“雨來游泳本領(lǐng)高”。進(jìn)而，出示課后習(xí)題二列的小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同。筆者結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)點撥：概括的主要內(nèi)容原本是一句話，列為小標(biāo)題時，濃縮成一個短語，省略了主要人物。

自主探究，嘗試列小標(biāo)題。教師在教學(xué)時先提出要求，引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文第二至第六部分，照樣子給這五個部分列小標(biāo)題。小組交流每部分的小標(biāo)題后，上臺和其他小組交流，雙方評價辯論該小組的小標(biāo)題是否概括主要內(nèi)容，語言簡潔呢？這場團(tuán)隊互動能充分發(fā)揮學(xué)生參與閱讀思考的積極性和主動性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在給課文第三部分列小標(biāo)題時出現(xiàn)不同的答案：掩護(hù)李大叔、鬼子來掃蕩、雨來被抓了。學(xué)生之間相互討論，“鬼子來掃蕩”是這部分故事的開頭，“雨來被抓了”是這部分的結(jié)果，都不是最重要的，“掩護(hù)李大叔”才是這部分的主要事件。教師適時點撥李大叔“交通員”身份，出示泡泡框二“回讀”閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：雨來是如何掩護(hù)李大叔呢？

當(dāng)學(xué)生在討論交流時，教師“穿針引線”，師生共同學(xué)列小標(biāo)題，梳理學(xué)列小標(biāo)題的方法：抓關(guān)鍵語句、抓主要事件、抓人物特點和引用人物語言。學(xué)生在不斷閱讀，不斷篩選信息、取主舍次，逐步學(xué)會把握長文主要內(nèi)容的方法。

串聯(lián)標(biāo)題，概括主要內(nèi)容。教師提出要求，借助開頭句式“抗日戰(zhàn)爭時期，蘆花村有個小男孩叫雨來。他……”，串聯(lián)小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容。

聯(lián)系舊知，總結(jié)閱讀方法。回顧上學(xué)期關(guān)于如何把握文章的主要內(nèi)容的方法：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;關(guān)注主要人物和事件。出示語文園地交流平臺“只要把每個部分的主要意思連起來，就能把握課文的主要內(nèi)容?！保偨Y(jié)閱讀方法。

二、自讀，遷移學(xué)法。

精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》提供了“把握長文章的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練場，讓學(xué)生學(xué)到具體可行的閱讀方法;略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》是語文能力的練兵場，為學(xué)生運用學(xué)到的方法搭建平臺。

《我們家的男子漢》要求“給每個部分換個小標(biāo)題”。原文已經(jīng)有小標(biāo)題，為什么還要換小標(biāo)題呢？編者意在告訴學(xué)生：閱讀是個性化行為，小標(biāo)題不是一成不變的。每個人列的小標(biāo)題不是一樣的，但只要做到符合文意，語言簡潔即可。學(xué)生可將《小英雄雨來（節(jié)選）》的學(xué)列小標(biāo)題方法遷移運用到本課，自換小標(biāo)題。如引用人物語言“他吃飯很爽氣”、抓住主要事件“買山楂片和橘子水”、抓人物特點“沉著面對生活挑戰(zhàn)”等。這給了學(xué)生自我練習(xí)的機(jī)會。

《蘆花鞋》采用空行方式，“為每個部分列出小標(biāo)題”，自主空間更大、自主性更強(qiáng)。它既沒有明顯的課文序號提示，也沒有現(xiàn)成的小標(biāo)題借鑒，需要完全依靠學(xué)生的自身力量，獨立列出小標(biāo)題，學(xué)生在《我們家的男子漢》已訓(xùn)練過，大多能抓住主要事件來列小標(biāo)題“采蘆花編蘆花鞋”“大雪天賣蘆花鞋”“城里人買蘆花鞋”“雪地里送蘆花鞋”。通過串聯(lián)小標(biāo)題，把握文章的主要內(nèi)容，從而實現(xiàn)閱讀要素目標(biāo)的全面達(dá)成。

三、課外閱讀，以篇達(dá)類

從重點精教到嘗試運用，又到自主練習(xí)，學(xué)生借助小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容，能力得到有效提升。教學(xué)從何從扶到放，讓學(xué)生語文素養(yǎng)落地開花呢？還需大量課外閱讀實踐。

課后拓展聯(lián)系《小英雄雨來》其他兩個章節(jié)列小標(biāo)題，口頭概括主要內(nèi)容。相信學(xué)生在讀了雨來智斗鬼子、誘敵人進(jìn)入假地雷陣等故事后，心中也會對雨來其他故事感興趣，進(jìn)而閱讀《小英雄雨來》這本書。

在指導(dǎo)學(xué)生感悟少年英雄雨來的品質(zhì)后，推薦《小兵張嗄》《閃閃的紅星》同類書目，實現(xiàn)單篇學(xué)習(xí)到整本練習(xí)的遷移，達(dá)到以篇達(dá)本、以本達(dá)類作用，在閱讀實踐中學(xué)習(xí)長文章的閱讀方法。

統(tǒng)編教材“三位一體”的編排思路，決定了閱讀教學(xué)不能固守“整體感知—感悟理解—拓展練習(xí)”的單一課堂模式，要嘗試進(jìn)行以語文要素為核心的單元統(tǒng)整教學(xué)，以實現(xiàn)語文要素的真實落地、語文素養(yǎng)的真正培育。

參考文獻(xiàn)

[1]劉仁增.以語文要素為核心的單元整體備課策略——以統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020年第10期.

[2]張麗.部編本小學(xué)語文高年段“三位一體”閱讀教學(xué)研究[D].2020