環(huán)梅芬

摘要：俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！痹谒刭|(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生成長的需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性，成為值得教師深入思考的重要問題。基于此，以下對多法并舉提高初中地理施教效率進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：多法并舉;初中地理;施教效率

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-071

引言

初中地理作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識，并培養(yǎng)學(xué)生地理思維乃至于核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，其覆蓋面積廣，涉及范圍點多，既需要學(xué)生運用到抽象思維，也需要學(xué)生對重點內(nèi)容加以記憶。地理思維也是影響學(xué)生全方面發(fā)展的重要因素之一，而現(xiàn)階段的地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)仍然存在有教學(xué)質(zhì)量不佳、對現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用不足、與學(xué)生生活實際相脫離以及忽視學(xué)生主人地位的諸多問題，更是難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展其地理思維，掌握相關(guān)的地理知識，并將地理能學(xué)科能力運用到實際生活中。

一、問題情境導(dǎo)入，活躍課堂

學(xué)起于疑，在疑問中引導(dǎo)學(xué)生，將更利于激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生的成長需求，在教學(xué)中穿插導(dǎo)入問題情境，在豐富多彩的情境引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的理解。實踐教學(xué)時，教師可以借助地理新舊知識、圖表變化規(guī)律、實際生活等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生入境思考，活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)“氣候和人們生活的關(guān)系”時，教師可以結(jié)合生活中的內(nèi)容分析，穿插問題情境引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集全國各地的美食、服飾、動植物等素材，綜合分析其中的地理知識要點，制作成PPT課件。在教學(xué)中，為活躍教學(xué)氛圍，教師可以先播放PPT，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考：為什么我國南方的人們以大米為主食，而北方卻比較喜歡吃面食呢？我國云貴川等地的飲食中大多會有辣椒，是什么原因呢？為什么一些地區(qū)的人們總會在頭上戴著頭巾呢？教師創(chuàng)設(shè)的這些與生活有關(guān)的問題，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究興趣，課堂氛圍也會因?qū)W生的探究而變得更加活躍，這時教師再順勢講解與氣候和人們生活的關(guān)系等相關(guān)的地理知識，將會收獲良好的教學(xué)效果。

二、通過互動提升邏輯思考能力

邏輯思考能力，是一種通過按照形式邏輯，以初始條件在一定邏輯定理內(nèi)推導(dǎo)出結(jié)論的能力，地理邏輯思考則是結(jié)合了地理的知識，進(jìn)行關(guān)于地理的思維活動。地理邏輯思維能力高的學(xué)生，能夠通過對地理知識的推理，準(zhǔn)確判斷地理事物的關(guān)系，地理活動的邏輯，地理現(xiàn)象的活動規(guī)律。可以通過設(shè)置問題來與學(xué)生互動提高學(xué)生邏輯的思考能力。設(shè)置疑問進(jìn)行互動能夠提高學(xué)生們的參與程度，每位同學(xué)能夠通過積極思考問題來融入課堂，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們的思維能力，并且能夠提升學(xué)生的參與率，提高對地理知識的理解，將地理知識活用到實際問題當(dāng)中。例如，在課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生更牢固的掌握知識，并提高思維能力，可以通過實際案例來進(jìn)行提問，“2013年7月甘肅天水泥石流：24人遇難1人失蹤損失超汶川地震影響?！痹谡故举Y料后，提問學(xué)生，讓學(xué)生說一說地理災(zāi)害會給我們帶來什么樣的危害？如何能夠防治這些地理災(zāi)害？學(xué)生通過回答問題，將課本知識運用到實際案例中，能夠提高邏輯思維能力，之后為詳細(xì)講解，讓沒有思考出來的同學(xué)也回到正確答案上來，在新的提問開始時，大家便又能回到同一起跑線，開始對新的問題的思考，學(xué)生們將結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容展開邏輯思考。

三、注重感受，體驗教學(xué)

與以往初中地理“授-受”的教學(xué)模式不同，體驗式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的體驗過程，使得學(xué)生在視覺觀察、語言表達(dá)、動手操作中實現(xiàn)知識建構(gòu)。如此一來，枯燥的課堂教學(xué)變得更加生動有趣，最大限度地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí);同時，體驗教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知、實踐操作能力等，學(xué)生在體驗中完成知識的建構(gòu)，深化了所學(xué)的知識，提升了課堂教學(xué)效果?；诖?，教師在創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)的時候，就可積極開展體驗式教學(xué)。

四、加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生只是被動地接受知識，這除了要耗費教師大量的體力和腦力外，這種教學(xué)模式的效率還很低。隨著時代的發(fā)展，相關(guān)的教育部門也發(fā)現(xiàn)了這一問題，并且對如何構(gòu)建高效課堂，做出了重要的決定，其中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的方式都是其中的關(guān)鍵。針對這種情況，初中階段的地理教師可以在上課前布置一個教學(xué)內(nèi)容中的興趣點，讓學(xué)生自己進(jìn)行課程新知識的探索，這種預(yù)習(xí)方式能很好地讓學(xué)生融入課本中，而且相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式更加有趣;然后教師通過對教學(xué)內(nèi)容的講述，讓學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，此外教師還可以給學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生對知識點加深印象;另外，教師還需要關(guān)注知識點之間的聯(lián)系，可以采用新舊知識的結(jié)合、回顧舊知識等方式讓學(xué)生溫故而知新。例如，在講述我國各地區(qū)的氣候特點時可以與北美各地區(qū)的氣候特點進(jìn)行對比，這樣不僅能起到溫故而知新的效果，還能讓學(xué)生更好地接受新知識;最后教師還需要定期對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效果進(jìn)行檢查，這種檢查可以與生活內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅可以檢查學(xué)生對地理知識、地理能力的掌握情況和運用情況，還十分符合新課標(biāo)中的教學(xué)要求。

結(jié)束語：

初中地理的具體教學(xué)中，教師需注重教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性，這不僅是素質(zhì)教育的要求，而且還是新課改的必然結(jié)果。因此，教師需注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，強化學(xué)生體驗，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等，促使初中地理的教學(xué)效率得到有效提高。

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