新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

陳茹

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，為了提升小學(xué)生閱讀質(zhì)效，語文教師應(yīng)當(dāng)提高自身的創(chuàng)新意識，對當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提高學(xué)生對語文閱讀活動參與度，進(jìn)而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)效的提升。本文主要以人教部編版小學(xué)語文教材為研究背景，重點對基于新課改背景下，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-136

前言

閱讀是小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中需要重點提高的語文綜合能力。由于小學(xué)生剛進(jìn)行規(guī)范的語文學(xué)習(xí)，對語文知識的理解仍然處于一個懵懵懂懂的狀態(tài)，有效地提升小學(xué)生的閱讀理解能力一直是小學(xué)語文教師需要克服的難點。小學(xué)生的閱讀能力是影響其寫作與語言表達(dá)能力的重要因素之一。因此，小學(xué)語文教育工作應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對文中的語文知識進(jìn)行精煉，并且通過長此以往的堅持，學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)亦會得到質(zhì)的飛躍。

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，加強培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

隨著我國信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)活動中主要采用的技術(shù)手段之一。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成聲像內(nèi)容，讓學(xué)生從多個角度去理解語文閱讀內(nèi)容，不僅可有效提高學(xué)生對閱讀知識的深度理解，同時可有效豐富語文教學(xué)活動形式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《去年的樹》為例。在教學(xué)過程中，教師首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示視頻課件。欣賞過后讓學(xué)生說一說看過視頻的感受，然后引出今天的學(xué)習(xí)主題《去年的樹》，讓學(xué)會生在小組中自由閱讀，將課文分成小節(jié)，并歸納出小節(jié)大意。學(xué)生討論結(jié)束之后教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生對該組的討論意見進(jìn)行復(fù)述。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行逐字逐段的研讀，將學(xué)生的意見進(jìn)行整合與歸納，重點將知識鏈補充完成。最后為了加強學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生對文中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，重點感受童話故事中所蘊含的情感。通過豐富語文課堂形式，更好地提高學(xué)生對故事內(nèi)涵的深度理解。

二、開展群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀賞析能力

為了充分滿足我國現(xiàn)階段新課程改革要求，對小學(xué)語文的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)都作出一定的調(diào)整。隨著語文教師的不斷摸索與嘗試，群文閱讀在語文教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢逐漸彰顯出來[1]。因此，想要切實提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)效，語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到群文閱讀在語文教學(xué)中的作用，將其運用在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)效的提升。

例如：以人教部編版小學(xué)語文教材《海的女兒》為例。在教學(xué)活動中，教師首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示動畫片段，讓學(xué)生一起欣賞。然后引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容《海的女兒》，再讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀課文，在興趣小組中開展討論，根據(jù)故事的發(fā)展經(jīng)過將課文分成小節(jié)，并對課文大意進(jìn)行梳理總結(jié)。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生有簡短的語言復(fù)述故事內(nèi)容。然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀，對小人魚的內(nèi)心活動進(jìn)行重點發(fā)掘，加深小學(xué)生對課文的深度理解。最后教師在選取該作者其他童話作品讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓小學(xué)生充分體會童話背后所蘊含的道理。

三、運用合作閱讀形式，強化學(xué)生閱讀探究意識

小學(xué)生閱讀能力的提升，需要教師與學(xué)生賦予足夠的耐心，在長時間的閱讀訓(xùn)練與知識積累中逐漸實現(xiàn)其閱讀能力的提升。由于受小學(xué)生身心成長特點的影響，很難長時間堅持進(jìn)行自主閱讀[2]。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為課堂核心的閱讀課堂，加強學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)重視，讓學(xué)生通過討論實現(xiàn)對知識的汲取，并在探討過程中逐漸摸索高效的閱讀方式，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生閱讀賞析能力的提升。

例如：以人教部編版小學(xué)語文教材《一個豆莢里的五粒豆》為例。首先教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀課文，并根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容讓學(xué)生將文章進(jìn)行分段，通過興趣小組的討論，對文章中的每一部分進(jìn)行歸納與總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束以后，語文教師可以讓小組代表走上講臺將自己小組的總結(jié)出的意見進(jìn)行表述，教師將不同的意見板書在黑板上，讓學(xué)生再次閱讀課文，然后進(jìn)行討論，對之前學(xué)生的意見進(jìn)行深度分析。最后，在教師在對該文章進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的討論意見進(jìn)行補充。通過學(xué)生們的積極討論可有效加深學(xué)生對文章的印象，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時，并加強對學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練。

結(jié)束語

總而言之，隨著我國新一輪課程改革教育要求的不斷深入，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國小學(xué)教育的主導(dǎo)思想。想要切實提升小學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的積極性，不斷拓寬學(xué)生的閱讀知識范圍，充盈學(xué)生的知識儲備，通過持之以恒的積累，逐漸實現(xiàn)小學(xué)生閱讀質(zhì)效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡冬梅. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 提高閱讀實效——新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺析[J]. 新課程.小學(xué)， 2019， 000（009）：P.193-193.

[2] 寇臻. 在閱讀中成就精彩——基于新課改理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 華夏教師， 2019， 000（014）：41-42.