微課與初中化學(xué)課堂教學(xué)的融合

張大維

摘要：化學(xué)對于初中階段的學(xué)校教育來說既是重點也是難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中由于個人、學(xué)科特色以及教學(xué)等多方面的因素導(dǎo)致了許多問題的存在，影響了教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效率。因此初中的化學(xué)教學(xué)需要借助微課等新興的教學(xué)手段和資源來實現(xiàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué)課堂;教學(xué)融合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-231

引言

推進教育信息化，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，關(guān)鍵是融合創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。近幾年，越來越多的信息化教學(xué)手段被應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多問題，增強了教學(xué)授課的動態(tài)性、生動性和趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。目前，具有代表性的信息化教學(xué)手段有多媒體教學(xué)、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。而它們的共同點就是常以微課為載體，因此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探討微課這一新型教學(xué)模式與初中化學(xué)課堂教學(xué)的融合。

一、利用微課構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）微課生動呈現(xiàn)生活中的化學(xué)世界

化學(xué)是一門與日常社會生活息息相關(guān)的自然科學(xué)。教師教授學(xué)生知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，最終增加生活經(jīng)驗與智慧?；貧w學(xué)生的生活世界，教師常常講授學(xué)生身邊常見的事物，自然界中生動的自然現(xiàn)象，日常生活、生產(chǎn)實際事例，化學(xué)科技發(fā)展以及社會問題等。

（二）微課高效輔助化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。傳統(tǒng)課堂上，教師在講解某些知識點時會開展演示實驗和學(xué)生分組實驗。有些實驗適宜在課堂教學(xué)活動中進行，有些則不然。像實驗藥品存在腐蝕性或危險性，管控也嚴格，不易購買;有些實驗由于條件限制，并不一定每次都能成功;有些實驗現(xiàn)象不明顯，且需要學(xué)生及時細致地觀察，這就保證不了每一個學(xué)生都能第一時間，清晰地看到實驗過程。這時，教師可以引入實驗微課，可以是教師提前在實驗室錄制實驗操作過程，也可以下載網(wǎng)絡(luò)上的高清視頻資源。這樣一來，教師在保證實驗教學(xué)安全、準確的同時，學(xué)生也能清晰地看到實驗過程，而且能反復(fù)觀看，隨時隨地觀看，取得理想的教學(xué)效果。

二、微課與初中化學(xué)課堂教學(xué)的融合

（一）課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)活動，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，但教師布置的傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，常常因枯燥而被學(xué)生忽略。若將本節(jié)課的重點、難點和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成微課，生動有趣的微課視頻能夠刺激學(xué)生求知欲，進而幫助學(xué)生回顧以往知識，喚醒已有經(jīng)驗，使預(yù)習(xí)活動更高效。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的微課教學(xué)資源，比如，在化學(xué)學(xué)科中，“大師一百”這個軟件里幾乎每節(jié)課都有免費的預(yù)習(xí)微課，知識點常通過電影或現(xiàn)實生活中的場景、有趣的動畫來展現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語言風(fēng)趣幽默，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。同時，微課視頻的時長都在5分鐘之內(nèi)，使用起來非常方便。教師可以通過手機錄屏將微課視頻保存下來，發(fā)送到班級微信群或者其他學(xué)習(xí)平臺，供給學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，以此來提高新授課課堂效率。

（二）全面優(yōu)化實驗教學(xué)功能

實驗教學(xué)作為教師將相對抽象的化學(xué)知識概念具象化的教學(xué)手段，其在當(dāng)下化學(xué)教學(xué)中被賦予更多教學(xué)功能，教師可借助微課教學(xué)強化其各項教學(xué)功能，突破其在傳統(tǒng)教學(xué)中的局限。例如，在“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的實驗教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供該課時實驗涉及的實驗設(shè)備使用方法與注意事項講解微課視頻，以及CO2使澄清石灰水先渾濁后澄清的實驗現(xiàn)象演示微課視頻，令學(xué)生在消化吸收二者演示內(nèi)容后，以小組為單位對“CO2使澄清石灰水先渾濁后澄清”的原因進行猜想，進而結(jié)合之前微課中各實驗設(shè)備操作規(guī)范，自主設(shè)計CO2實驗室制取與性質(zhì)探究實驗方案，進而動手操作進行實驗驗證，教師可要求學(xué)生及時記錄實驗探究過程，在完成實驗后思考自身對CO2性質(zhì)的猜想內(nèi)容，形成完整的實驗報告，輪流向教師闡釋小組實驗探究成果。一方面基于微課支持的實驗探究活動，可壓縮以往實驗教學(xué)中基礎(chǔ)設(shè)備使用講解與強調(diào)的時間，提升實驗學(xué)習(xí)效率。另一方面基于微課支持的“自主猜想—自主設(shè)計實驗方案—自主驗證”的實驗探究過程，更有利于學(xué)生理解CO2實驗室制取的反應(yīng)原理以及向上排空氣法等方法，強化實驗教學(xué)效果。

（三）微課與生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)生活化的微課教學(xué)

初中化學(xué)課堂不是局限于課堂理論而是需要在實際的生活中得以體現(xiàn)，使得學(xué)生擺脫枯燥的化學(xué)學(xué)科理論知識，并對化學(xué)學(xué)科的重要性有更新的認識。其實化學(xué)是一門廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的學(xué)科，其中的知識點在服裝、餐飲、制藥、制造等各個行業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。但是，這種化學(xué)價值并不是特別直觀地體現(xiàn)出來，很多學(xué)生都會有所忽略。在微課教學(xué)內(nèi)容中滲透生活化的元素，這可以幫助學(xué)生用生活探究化學(xué)的意義，以化學(xué)視角解讀生活中的現(xiàn)象，提高對化學(xué)的認知。因此教師需要通過微課來將日常生活中蘊含的化學(xué)知識導(dǎo)入到課堂中去，引導(dǎo)學(xué)生在微課教學(xué)中參與進來，主動積極地學(xué)習(xí)新知識，通過微課的輔助，觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，從而改善課程，要讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)的意義。

（四）課后復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)過后可以利用微課幫助學(xué)生進行知識梳理，既能達到復(fù)習(xí)鞏固難點、重點、易錯點的目的，又能拓展知識結(jié)構(gòu)，提升知識遷移能力，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)課，教師在講授二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時，會開展相應(yīng)的學(xué)生實驗和教師演示實驗，但由于本節(jié)課的實驗較多，學(xué)生真正理解起來也不容易，尤其是二氧化碳能溶于水且與水反應(yīng)這兩點性質(zhì)，既有區(qū)別又聯(lián)系緊密。

結(jié)束語：

隨著當(dāng)前教學(xué)改革工作的深入，各學(xué)科教師都在積極探尋適合本學(xué)科的教學(xué)方式，以此不斷推進課程的發(fā)展。初中的化學(xué)教學(xué)也是如此。借助微課這一新興的教學(xué)資源和手段，利用其趣味性強，內(nèi)容精煉等等特點，教師可以將其與化學(xué)學(xué)科進行有機結(jié)合，實現(xiàn)其在化學(xué)教學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，從而實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的切實增強。

參考文獻

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