小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生的思維

楊碧英

摘要：在人類的歷史化進(jìn)程里，數(shù)學(xué)有著可以改變?nèi)祟愃季S的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有著不可替代的作用。更何況小學(xué)生就像一根生機盎然、向上生長的瓜苗子，如果這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師在思維上給予他悉心培養(yǎng)，這樣更加能促進(jìn)小學(xué)生的全面性成長。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教育在小學(xué)的地位是極為重要的，是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。本文就小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)如何循循善誘學(xué)生的思維做深入的探究。

關(guān)鍵詞：高段數(shù)學(xué);學(xué)生;思維

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-242

引言

如果說父母是人生的啟蒙老師的話，那么小學(xué)的因材施教就是人生開始最好的啟蒙教育，它對小學(xué)生而言，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)思維的有效提高。而小學(xué)高段數(shù)學(xué)在課堂上融入思維導(dǎo)引是核心素養(yǎng)教育的重要組成部分，在促成小學(xué)生高階思維能力和邏輯推理能力的形成至關(guān)重要。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師要主動結(jié)合情境法，在講堂上以數(shù)學(xué)的發(fā)散思維來進(jìn)行教學(xué)，營造出一個良好的思維互動的情境，并與學(xué)生加以積極互動，讓小學(xué)生的思維活躍起來。

一、當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)效率低

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)里，最容易讓數(shù)學(xué)教師忽略的一點是，小學(xué)生是否對這個章節(jié)的內(nèi)容熟悉和了解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師即使讓小學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也不難發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生依然不去預(yù)習(xí)，這就造成了有些學(xué)生不了解這個章節(jié)內(nèi)容的前提下，數(shù)學(xué)教師便開始滔滔不絕地講學(xué)，這結(jié)果使大部分學(xué)生仍然處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性大大的下降，學(xué)習(xí)效率低下，而有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的特別好。

（二） 教學(xué)枯燥單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)里，很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在因材施教的授學(xué)中寥若晨星般地給予學(xué)生一定的空間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而是在忘我地進(jìn)行授課教學(xué)，沒有前瞻性，且讓課堂變得格外的乏味無趣。所以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生創(chuàng)造一個有趣、活躍的空間來提高學(xué)生在課堂上的高階思維能力迫在眉睫。

（三）提問成效少

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)下，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的提問很重視，但是很多情況下都只是對少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行提問，這對其他想表達(dá)自己觀點的學(xué)生是極不公平的，同時也壓抑了他們表達(dá)的欲望，逐漸地對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒感。而數(shù)學(xué)已思維為導(dǎo)引可以讓學(xué)生盡可能地發(fā)表自身的見解，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

二、在小學(xué)高段數(shù)學(xué)講堂里引導(dǎo)學(xué)生思維的運用策略

（一）思維導(dǎo)引，興趣引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象產(chǎn)生極強的觸動感，即在小學(xué)生的腦海灌輸喜愛小學(xué)數(shù)學(xué)的念頭。

譬如在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用西師大版第六冊書籍里“圓”這一章節(jié)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個提問的情境，向?qū)W生提出：“你們覺得圓是什么樣的？”、“圓有哪些呢？”、“圓的周長和面積可以怎么求呢？”等等的問題，然后在在課堂上指出多種不同類型的圓面積，接著讓小學(xué)生去聯(lián)想生活中圓的物體有哪些，再讓學(xué)生把自己腦海里的關(guān)于圓的物體畫出來，并集成各位學(xué)生對圓的周長和面積求算的方法，并讓學(xué)生在課堂上分享彼此的想象和思考成果。這樣既能有效地利用好思維導(dǎo)引將數(shù)學(xué)問題來導(dǎo)引學(xué)生如何去認(rèn)識“圓”，也能充分地尊重學(xué)生的主體性和利用好學(xué)生的發(fā)散性思維，引得學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣盎然。

數(shù)學(xué)教師利用思維導(dǎo)引可以有效達(dá)到以思維導(dǎo)引、興趣引導(dǎo)的教學(xué)目的。

（二）思維導(dǎo)引，有效提問

數(shù)學(xué)有著獨一無二的數(shù)學(xué)語言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，所用到的語言其實不難發(fā)現(xiàn)有些辭藻是具有高度概括性和高度抽象性的，這就是數(shù)學(xué)語言的個性所在，比如“空間”、“面積”、“算法”、“數(shù)”等等辭藻是很抽象的，況且小學(xué)生的理解能力尚且有限。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)該如何利用語言情境，對學(xué)生進(jìn)行有效的提問和提升學(xué)生的思維。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用西師大版第六冊里“分?jǐn)?shù)除法”章節(jié)里的內(nèi)容，使用多媒體向小學(xué)生播放一個虛擬蛋糕平分的視頻，接著用小學(xué)生熟悉的生活語言和數(shù)學(xué)語言結(jié)合起來，提出“如何更加地公平地平分蛋糕呢？”的問題去讓小學(xué)生根據(jù)視頻平分蛋糕的比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)計算，并誘導(dǎo)學(xué)生去思考怎樣高效地使用分?jǐn)?shù)除法。

這樣利用親切得語言情境更能讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂接受教育，并讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的計算和思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性更印象深刻，促進(jìn)學(xué)生的思維成長。

（三）思維導(dǎo)引，可視工具

在日常用的最多的有思維導(dǎo)圖、幾何圖形、韋恩圖等等，這些可視化的思維工具有著圖像、色彩、直觀等優(yōu)點，在思維課堂能更好地延伸學(xué)生的思維，也方便了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂理解認(rèn)識和弄清邏輯思維，更能促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂高階思維能力的提升。

又比如數(shù)學(xué)教師借用西師大版第六冊里“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”的章節(jié)內(nèi)容，憑借思維導(dǎo)引的數(shù)學(xué)課堂來延伸學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用韋恩圖和思維導(dǎo)圖將這些知識點聯(lián)系在一起，最后在學(xué)生思考的方式上融入發(fā)散思維，利用不同的可視化思維工具來導(dǎo)引學(xué)生對“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”的正確理解，讓學(xué)生全面性地認(rèn)識這個知識點。

結(jié)束語：在新的教育變革下，數(shù)學(xué)教師改變當(dāng)前數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念是勢在必行的。但是在當(dāng)前數(shù)學(xué)，思維導(dǎo)引在數(shù)學(xué)里得不到有效的應(yīng)用，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到實際的提升，很大部分原因是學(xué)校的教學(xué)方式上認(rèn)識不全面。

參考文獻(xiàn)

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