虞方

摘要：高中物理知識具有一定深度，且固有的學(xué)科特征也決定了其有較大的學(xué)習(xí)難度。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中物理教學(xué)中普遍存在重視理論教學(xué)，缺乏關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在興趣欠缺、學(xué)習(xí)效率低等問題，影響學(xué)習(xí)效果。教師枯燥的教學(xué)方式更容易導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抵觸等影響學(xué)習(xí)效果的情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。為緩解這一問題，教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用更能保障和激發(fā)學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，保障學(xué)生提升積極性與自主性，促進其物理學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);理論分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-258

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，重視教育已經(jīng)成為社會常態(tài)，而高中對于面臨高考的學(xué)生來說，意味著成為人生重要的轉(zhuǎn)折點，因此，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)科成績，同時對學(xué)生的人生選擇也具有重要的意義。提高高中物理課堂的有效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師充分利用各種有利的教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師、學(xué)生的合作，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的理論簡析

第一種是言語自我指導(dǎo)理論，這一理論認為自主學(xué)習(xí)是一種從言語上進行自我引導(dǎo)的心路歷程，是一個學(xué)生利用語言、心理暗示等方式積極主動地調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的過程;第二種是操作注意理論，這一理論認為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是需要外部激勵與懲罰行為的引導(dǎo)與約束來實現(xiàn)的，所謂自我學(xué)習(xí)是在獎勵與懲罰的基礎(chǔ)上做出的一種應(yīng)答反應(yīng)，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)自我監(jiān)督、指導(dǎo)等目的;第三種是人本主義理論，這一理論認為學(xué)生是獨立個體且具有自主性特征，不僅是教育針對的對象，更是參與學(xué)習(xí)、提高認識與促進發(fā)展的主體，獨立學(xué)習(xí)能力與個性發(fā)展是每個學(xué)生都具備的能力;第四種是社會認知理論，這一理論認為自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)與自我控制是不可或缺的實質(zhì)性條件，自主學(xué)習(xí)是一個對學(xué)習(xí)行為進行預(yù)設(shè)、計劃、落實，并對實際學(xué)習(xí)情況進行對比評價的過程;第五種是建構(gòu)主義理論，這一理論認為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上合并新知識，積極主動地完成知識網(wǎng)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果的完整性與連貫性。

二、高中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

2.1落實學(xué)生主體地位，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師開展教學(xué)活動時，首先要把學(xué)生的主體地位落到實處，無論是從預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、還是課堂教學(xué)、課后鞏固練習(xí)，都要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。如在開展人教版高一物理第二章第2小節(jié)《勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系》的教學(xué)活動時，在開課導(dǎo)入環(huán)節(jié)先讓學(xué)生對上節(jié)課的知識進行簡要回顧，通過讓學(xué)生畫出勻速直線運動和初速度不為零的勻加速直線運動的v-t圖像。同時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進入課題學(xué)習(xí)，問：做勻速直線運動的物體在時間t內(nèi)的位移與它的v-t圖像有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生由上節(jié)課的知識向本節(jié)課的知識延展思考，注重知識的關(guān)聯(lián)性和相通性。

2.2創(chuàng)設(shè)獨特教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中物理教師可以采取多種方式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，一般情況下最能調(diào)動學(xué)生情緒的就是情境教學(xué)法。教師設(shè)計一個與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，學(xué)生可以對教材內(nèi)容進行自主探究，通過這樣的方式逐漸提高邏輯思維能力，從而建立物理思維。情境教學(xué)能讓學(xué)生感受到物理知識的奧妙，對提升自身的學(xué)習(xí)水平有很大的幫助。例如，在教授“動能守恒定律”知識的過程中，教師可以利用視頻來創(chuàng)設(shè)實驗情境。教師通過播放兩個小球碰撞的實驗過程，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生思考小球碰撞后會出現(xiàn)怎樣的情況，從而引出動量守恒定律。課后，教師可以讓學(xué)生進行自主探究，鼓勵學(xué)生進行實驗，通過自己動手來了解其中蘊含的物理知識。另外，教師還可以讓兩個學(xué)生在教室進行碰撞，研究質(zhì)量和速度對碰撞產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生能更加立體地認識動量知識。

2.3運用生活教學(xué)法激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理教師可以運用生活教學(xué)法開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中深入解讀文本內(nèi)容，深入觀察生活，從而構(gòu)建生活與文本之間的連接，讓學(xué)生透過生活現(xiàn)象感悟物理知識，真正激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升他們的物理學(xué)習(xí)能力，獲得良好的生活化教學(xué)效果。如在教學(xué)《質(zhì)點》時，教師可以引用身邊的例子：“兩輛相同速度行駛的汽車，相互作為參照物的時候，兩輛車是靜止的，選擇路邊的樹為參照物時，車是運動的，而無論是汽車還是樹，都可以忽略其質(zhì)量和大小看成一個點，這就是質(zhì)點?！边@樣一來，不僅學(xué)生容易理解，教師還方便將理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生深刻理解知識，并學(xué)以致用。同時，還能使學(xué)生對汽車運動的速度、時間和位移產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而引申出下節(jié)課的內(nèi)容。又如，高中物理的“比熱容”知識就可以幫助學(xué)生解決日常生 活當(dāng)中的很多問題，利用實踐可以讓學(xué)生對生活現(xiàn)象有更深層次 的了解，加深對知識的認知，這是一種非常重要的良性循環(huán)，可以 幫助學(xué)生提升自主探究的能力。

結(jié)束語：

高中物理教學(xué)是高中教學(xué)活動中不可忽視的一門學(xué)科，對學(xué) 生的未來發(fā)展起著重要的影響。提升課堂教學(xué)的有效性，需要教 師作為教學(xué)主導(dǎo)，在實踐中不斷完善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)流程，從 尊重落實學(xué)生的主體地位出發(fā)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的活力和積極性， 創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)、喜歡學(xué)、深入學(xué)。

參考文獻

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