小學數(shù)學教學中學生動手實踐能力培養(yǎng)研究

何軍

摘要：隨著教育改革的推進，實踐能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的重要目標，也是小學數(shù)學課程的基本任務(wù)。實踐操作活動不僅有利于激發(fā)學生的求知欲，還能培養(yǎng)他們嚴謹、認真的學習態(tài)度，在動手操作的過程中深化對數(shù)學知識的理解，讓學生感受到數(shù)學知識的樂趣與價值。本文對小學數(shù)學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)方法進行探討，以期為小學數(shù)學教學的優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;動手實踐;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-003

有效的數(shù)學學習并不是簡單的記憶與模仿，而是一種主動探索、動手實踐的過程。在小學數(shù)學教學中，學生的抽象思維能力較弱，過于理論化的教學不僅會導致學生在知識的理解上存在困難，還會讓學生感到較為枯燥乏味。在新課改背景下，教師應(yīng)當增加實踐活動在數(shù)學課程中的比重，為學生提供更多主動操作的機會，使他們通過自己的努力探索來收獲知識，在掌握教材內(nèi)容的同時，實現(xiàn)動手操作能力的提升，促進其思維能力、探究精神等多方面的發(fā)展。

一、課前調(diào)查引導，培養(yǎng)材料收集能力

新的數(shù)學課程標準提出，教師要讓學生從日常熟悉的事物當中發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)利用所學知識解決實際問題的目標。在教學實踐中，學生大多根據(jù)教師提供的材料進行學習，缺乏自主發(fā)現(xiàn)與探索的機會，也就難以達到提升實踐能力的效果。對此，教師要加強課前調(diào)查，對學生的興趣、認知能力、生活經(jīng)驗等形成較好的了解，在此基礎(chǔ)上提出引導的策略，讓學生在生活中收集學習和整理學習材料，從而鍛煉他們的實踐能力。

比如在教學“相遇問題”的時候，教師可以讓學生提前收集一些玩具小車、橡皮筋、皮尺等，在收集的過程中，學生會產(chǎn)生疑問：老師為什么要我們收集這些東西？這些東西與相遇問題之間有什么聯(lián)系？怎樣利用這些東西解決相遇問題？使學生產(chǎn)生好奇心。在課堂上，教師可先讓學生提出自己的猜測，再通過實踐活動驗證自己的想法。這種方式可以讓學生為活動做好充分的準備，也可以使學生對數(shù)學實踐活動形成較高的期待值，提升他們的參與積極性。

二、自制教學工具，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

由于數(shù)學知識具有較強的抽象性，教師在教學過程中經(jīng)常需要使用一些教學工具，但教具的數(shù)量是有限的，通常由教師或個別學生進行操作演示，大部分學生只能觀察，無法親自進行操作。對此，教師可以突破常規(guī)的理念，讓學生自己動手來制作教學的工具，既能夠滿足每個學生的操作需求，使他們形成深刻的學習體驗，又能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，制作出多種多樣的教學工具。在制作工具時，學生會經(jīng)歷一個抽象思維與形象思維相互轉(zhuǎn)換的過程，對于他們數(shù)學知識的理解與實踐動手能力的提升都具有重要的意義。

例如在教學“圓柱體側(cè)面積”的時候，教師可以讓學生收集一些圓柱形的罐頭盒、汽水瓶等，通過裁剪去掉多余的部分，并在外面圍上大小合適的紙張。在操作過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)原來圓柱體的側(cè)面就是一個長方形。接著，教師再引導學生結(jié)合之前所學的知識，探索求圓柱體側(cè)面積的方法，總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學公式。由于學生的生活經(jīng)驗、思維方式不同，他們制作的教學工具也會不盡相同，有助于使數(shù)學課堂的內(nèi)容更加豐富，鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)動手操作能力

在教學過程中，動手操作通常需要建立在一定的問題情境上，教師還要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的求知欲，才能使他們積極地參與到數(shù)學實踐活動中來，向著教學目標不斷前進，通過手腦并用找出答案，獲取知識。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師一方面要考慮到問題與教學目標的關(guān)系，確保學生通過問題的探究能夠達到本課的學習目標，另一方面也要考慮到問題的趣味性與可操作性，將學生吸引到問題情境中來，在思考、操作的過程中掌握數(shù)學知識，形成濃厚的數(shù)學學習興趣。

例如在教學“20以內(nèi)的進位加法”時，為了讓學生加深對運算法則的理解，教師可出示一些計算題，并為學生分發(fā)算術(shù)棒，讓學生擺一擺，算一算。以“7+4=（）”為例，有的學生分別數(shù)出7根小棒和4根小棒，然后放到一起來數(shù);有的學生從4根小棒中拿出3根，與7根小棒湊夠10根，然后再加上剩下的1根小棒。學生們的具體操作過程不盡相同，教師可以將學生的操作方法整理下來，然后與學生一同討論，看一看哪種方法最簡單快捷。實踐操作的過程體現(xiàn)著學生的數(shù)學思維，教師要適時地對學生進行提示和引導，幫助他們找到正確的思路，從而使學生的實踐操作過程更加順利高效。

四、結(jié)語

總之，實踐活動是小學數(shù)學課程的重要內(nèi)容，也是學生探索知識、理解知識的有效途徑。在小學數(shù)學教學中，教師要重視實踐活動的開展，將知識融入到實踐活動當中，讓學生在課前自主收集相關(guān)材料，制作教學工具，并通過實踐操作來解決數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學學科實踐性與應(yīng)用性的特點，不斷優(yōu)化數(shù)學教學中實踐活動的形式與內(nèi)容，促進學生數(shù)學知識水平與實踐能力的共同提升。

參考文獻

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