陳建蘭

摘要：在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中，教師采用以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分的自主探索空間，他們能在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行主動(dòng)思考，能夠高效率地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要在多種創(chuàng)新模式下提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，積極參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)需求的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，提升他們的探究能力，讓他們獲得更大的自我發(fā)展空間，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中收獲語文知識(shí)，推動(dòng)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念;小學(xué)語文;多樣化教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-397

引言

十年樹木百年樹人。要培養(yǎng)一個(gè)思想品格和才能兼具的綜合性優(yōu)秀人才耗費(fèi)的時(shí)間是很長的，需要花費(fèi)的精力也不少，而國家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步離不開大量的優(yōu)秀人才，因此國家對(duì)教育的要求越來越高，開設(shè)的教育內(nèi)容也越來越全面。這對(duì)教師來說是極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是難得的發(fā)展晉升機(jī)遇。故而教師要想在既定的教學(xué)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，注重提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、設(shè)計(jì)想象環(huán)節(jié)

想象是學(xué)生在腦海中對(duì)靜態(tài)的文字進(jìn)行加工創(chuàng)造的過 程， 在想象過程中， 學(xué)生給抽象的文字知識(shí)賦予了更多的內(nèi) 容，讓他們體會(huì)到樂趣。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師在上課伊始先讓學(xué)生分 析課文題目，并結(jié)合想象說出自己的理解。 在活躍的氛圍中， 學(xué)生紛紛說出了自己認(rèn)為的“鳥的天堂”：鳥的天堂肯定有許 多供鳥食用的小蟲子;鳥的天堂應(yīng)該是一片廣闊的森林;鳥的 天堂有許許多多不同種類的小鳥……在學(xué)生大膽的想象中， 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀和學(xué)習(xí)。 通過分析課文內(nèi)容，學(xué) 生知道了課文中所說的“鳥的天堂”和他們的想象有所不同， 激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的動(dòng)力。 通過深入分析和探索， 學(xué)生 了解了大榕樹的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了大榕樹的奇特和美麗，體會(huì)到 了課文中所說的“鳥的天堂”的含義。

二、利用問題教學(xué)

善于利用問題教學(xué)可以有效促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，能夠給學(xué)生更多自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如在部編人教版二年級(jí)《寓言二則》中的《亡羊補(bǔ)牢》這一文中，主要描述了亡羊補(bǔ)牢猶未遲也的故事。教師在教學(xué)時(shí)可以提問：“小朋友們，文中這個(gè)人的做法正確嗎？”學(xué)生當(dāng)然會(huì)說：“不對(duì)?！比缓蠼處熅涂梢砸鲈⒀怨适孪胍磉_(dá)的道理，繼續(xù)問：“那正確的做法應(yīng)該是什么樣呢？”這樣學(xué)生積極展開討論，再加上教師從旁引導(dǎo)，就可以將文中的人物作為反面教材，進(jìn)而警醒自己。例如，在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀課文，了解課文大意后設(shè)計(jì)問題：獵人海力布是一個(gè)怎樣的人？海力布為什么要把山要崩塌的消息告訴鄉(xiāng)親們？如果他不告訴鄉(xiāng)親們這個(gè)消息，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？為了找到這些問題的答案，學(xué)生主動(dòng)分析課文內(nèi)容，積極思考。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生了解了獵人海力布變成石頭的過程，體會(huì)到了海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。

三、開展分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于個(gè)體差異的存在，他們的思維發(fā)展不同，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也不同，他們的學(xué)習(xí)能力直接影響了對(duì)知識(shí)的理解程度，因此，在整個(gè)班級(jí)中有學(xué)得好的學(xué)生，也有學(xué)得中等、學(xué)得相對(duì)差的學(xué)生。教師如果采用“一把抓”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)太簡單，容易讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)太難，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用分層教學(xué)的方法，考慮每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，把他們分成能力不同的層次，并根據(jù)每一層次學(xué)生的實(shí)際水平來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過深入思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上得到提高。在分層學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更容易獲得收獲知識(shí)的快樂，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考，發(fā)展思維的活躍性和靈敏性。在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力使學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索解決問題的方法，通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容、與教師交流討論等途徑來解決疑問。在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語文能力和他們的語文基礎(chǔ)，合理進(jìn)行分層，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，使他們?yōu)榱送瓿伤趯哟蔚膶W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是動(dòng)態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況進(jìn)行調(diào)整，以此來激勵(lì)學(xué)生，提高他們的語文水平。

四、搭建開放性課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常把學(xué)生的思維局限在教室內(nèi)，甚至難以進(jìn)行知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生無法得到學(xué)科視野的拓展和提升。在這種問題下，教師可以通過開放式課堂的搭建去彌補(bǔ)此類問題，讓學(xué)生在新穎的課堂下進(jìn)行探究和思維開拓。以《威尼斯的小艇》為例，在開展教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生組織收集與威尼斯小艇有關(guān)的資料信息，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的過程中對(duì)即將開展的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生部分的了解和感受。教師再將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行集中，利用這種信息組織課堂教學(xué)，包括圖片、文字信息、語言描述等等，將其充分利用成為教學(xué)資源和輔助。同時(shí)，教師在講解文章內(nèi)容時(shí)，也可以根據(jù)作者筆下的信息去驗(yàn)證學(xué)生搜集信息的正確性和準(zhǔn)確性，以此激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展多樣化教學(xué)，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要充分運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在新穎多樣的學(xué)習(xí)方式中增強(qiáng)探究動(dòng)力，在主動(dòng)思考中提升語文學(xué)習(xí)能力。在多樣化的教學(xué)中，教師要滲透創(chuàng)新理念，使每一種教學(xué)方式都能發(fā)揮對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，引導(dǎo)他們積極思考，有效解決學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理念下的小學(xué)語文多樣化高效教學(xué)。

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