古昌學(xué)

摘要：“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在我的歷史課堂中已經(jīng)實(shí)施多年了，如何在課堂上正確設(shè)計提問，這是我有效導(dǎo)學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。本文將著重談?wù)動行?dǎo)學(xué)問題的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo);陳述性;程序性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-410

一、有效問題的特征

歷史學(xué)科的知識，概況地說有兩類，即陳述性知識和程序性知識。“陳述性”就是“是什么”，而“程序性”就是“為什么”。在這里， 下面主要談我對“程序性”知識提問的理解。

1、確定的范圍。

教師在課堂上對學(xué)生提什么樣的問題，我把課堂提問范圍確定為以下兩個板塊，即第一，自主讀書環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)概況;第二，能力拓展環(huán)節(jié)“程序性”知識的提問。

現(xiàn)在我對學(xué)生的自主讀書提出的要求：一是要求學(xué)生讀書后，按照老師的要求回答自己找到的知識點(diǎn)。比如我在“中華人民共和國成立”一課中問“你找到了哪些時間概念的知識點(diǎn)”，“人物概念的知識點(diǎn)”、“空間概念的知識點(diǎn)”……等。而學(xué)生也能比較清晰地回答老師提出的各知識點(diǎn)。通過這樣的提問讀書使學(xué)生對本節(jié)課的主要知識點(diǎn)也有了一個比較全面的了解，它將有利于下一個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

課堂提問的第二個范圍，也是課堂提問的最重要的部分。以《中華人民共和國成立》一課為例說明。我在設(shè)計本課的問題時，基于這些考慮：第一，教材沒明確表明其性質(zhì)的知識點(diǎn)，第二為什么是這樣。第三，標(biāo)志性知識點(diǎn)。比如課文中《共同綱領(lǐng)》規(guī)定了中華人民共和國的國家性質(zhì)，可是教材僅僅說“《共同綱領(lǐng)》規(guī)定中華人民共和國是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的國家”，它并沒有告訴我們新中國的國家性質(zhì)是什么？因此，我在設(shè)計問題時我的問題是“《共同綱領(lǐng)》規(guī)定了新中國具有怎樣的國家性質(zhì)？”。本課我設(shè)計的第二個問題是：“開國大典儀式為什么采用54門禮炮齊鳴28響”？重點(diǎn)是28響的含義。本節(jié)課我的第三個問題是：西藏和平解放的標(biāo)志和意義是什么？

2、簡潔的表述

教師在設(shè)計問題時，必須考慮學(xué)生特點(diǎn)。那就是學(xué)生對于描述問題的語言字?jǐn)?shù)的多少有必然的反映，字?jǐn)?shù)多的問題，首先就把學(xué)生給嚇住了，他們主觀上就不想看這樣的問題，還不要說后邊的認(rèn)真思考了。比如《遼、西夏與北宋并立》，我在設(shè)計“澶淵之盟”這一問題時，就充分考慮了學(xué)生對簡潔性問題的接受性。我的問題是“你是怎樣評價澶淵之盟的？”。問題展示出來之后，我就提示學(xué)生這個問題要從消極和積極兩個方面去思考。顯然這一問題提出之后，學(xué)生就能立即按老師的提示去看書，去討論思考答案了。因此，簡潔明了的問題是有利于提高學(xué)生課堂積極性的，它也有助于課堂效率的提高。

3、內(nèi)容適合學(xué)生水平

我們教師提問一定要考慮學(xué)生的知識深度和對知識的認(rèn)知水平。因此這就要求教師在課堂提問的時候，所提出的問題必須是學(xué)生當(dāng)前的知識水平和認(rèn)知能力能解決的，不要好高騖遠(yuǎn)。比如我在編寫初一下冊歷史《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》一課的教案時，發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂提問中最后設(shè)計了這樣一個問題：為什么隋唐出現(xiàn)了科技發(fā)達(dá)、文化繁榮的局面？在回答這個問題的時候，僅憑本節(jié)課的知識是根本無法完成的。因此，要求學(xué)生對開皇之治、貞觀之治、貞觀遺風(fēng)、開元盛世、唐朝的民族政策、唐朝的對外開放、唐朝的科舉、唐朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等歷史加以歸納總結(jié)，才有可能得到一些零星的結(jié)論，但都是不完整的。所以我認(rèn)真思考后認(rèn)為這個問題實(shí)際上已經(jīng)超越了初一學(xué)生的綜合思考能力水平，不適宜于在此時提出來，只能在初三綜合復(fù)習(xí)的時候才能提出這樣的高難度的問題。因此在我的教案中，就把這個問題給刪除了，而我設(shè)計了一個學(xué)生力所能及的問題：詩歌為什么會在唐朝盛行？這個問題對學(xué)生來說就容易解決了。

4、語言的學(xué)科性

課堂提問，還必須注意語言的學(xué)科性，特別是教師，自己對問題用詞必須認(rèn)真推敲，所用的詞語一定要體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)。比如過去偶爾會有學(xué)生問我：老師，蔣介石是好人還是壞人啊？對于這樣的問題我告訴學(xué)生：對于一個歷史人物，我們不能簡單地用“好人”或者“壞人”這樣的字眼去評價他們，我們要從歷史的角度、辯證地去評價他們。因此我的提問必須有歷史學(xué)科特點(diǎn)。比如我在組織學(xué)生學(xué)完武則天后，我提出了這樣一個問題：“武則天前期統(tǒng)治殘暴，為什么后世史學(xué)家對她持肯定態(tài)度？”。由于問題具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)，所以學(xué)生在思考這個問題的時候，也就能夠從歷史的角度去考慮答案了。

二、課堂提問的藝術(shù)性

1、學(xué)生有思考問題的足夠時間

我們面對任何一個問題，都有思考的過程，因此教師每提出一個問題后，都要給學(xué)生留下足夠的時間去思考。記得我過去常用的提問方式，是先將學(xué)生叫起來，然后我才提出問題，讓學(xué)生回答。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，這種方式不科學(xué)。因為你的問題都沒提出來，學(xué)生就被老師叫起來了，學(xué)生站著思考問題與坐著思考問題的效果是完全不一樣的。因此我現(xiàn)在都是先提出問題，我還必須留給學(xué)生一定的時間去思考。這樣學(xué)生就能有比較充足的時間思考、討論老師提出的問題了，這樣我們的能力提升目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

2、教師隨時補(bǔ)充提問

我們在課堂上時常會碰到學(xué)生的答案是不正確的。那么這時候老師應(yīng)該怎么辦呢？是否立即否定學(xué)生的答案呢？我的做法基本不是這樣的。我會告訴學(xué)生：你的這個說法很好，但它應(yīng)該是另外某個問題的結(jié)論，請你再想想，本問題的結(jié)論應(yīng)該是……！還有一些情況，我會臨時追加問題。比如我在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“唐朝的對外關(guān)系”的表現(xiàn)這個知識的時候，學(xué)生會將對外關(guān)系的表現(xiàn)比較完整的說出來：1、遣唐使來華;2、玄奘西行;3、鑒真東渡;4、國際性大都會長安。學(xué)生回答之后，我會立即追加下列問題：玄奘西行何地做什么？然后鑒真東渡哪國？做什么？多少次？最后追加的問題是：你從玄奘、鑒真身上學(xué)到了什么精神？其實(shí)上述問題除了最后一個其它都是很簡單的，但也是十分重要的知識點(diǎn)，需要學(xué)生理解記住的，所以我把它們放在追加問題中，不會讓學(xué)生感到難度大。而我追加的最后一個問題則是屬于三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀教育問題，這是一個比較開放的題目，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生通過對玄奘西行和鑒真東渡歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)，從他們身上學(xué)到必要的品質(zhì)。由此觀之，教師在課堂教學(xué)中，必須正確把握好補(bǔ)充提問的時間度，這也是課堂有效提問的藝術(shù)手法之一。

參考文獻(xiàn)

1、七年級北師大版《中國歷史》下冊《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》;

2、七年級北師大版《中國歷史》下冊《遼、西夏與北宋的對立》 ;

3、八年級北師大版《中國歷史》下冊《新中國的建立》。