溫武炳

摘? 要：隨著新課改“核心素養(yǎng)”理念的提出，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)生思維意識(shí)、道德觀念的培育同樣是學(xué)校的一大重要的責(zé)任。作為一名小學(xué)班主任，班級(jí)管理是職責(zé)中的一個(gè)重要部分，教師更應(yīng)當(dāng)身體力行，積極為提升學(xué)生核心素養(yǎng)而努力。和其他年齡段相比，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生各項(xiàng)能力仍未成熟，教師德育教育的責(zé)任更加重大。本文首先指出了目前小學(xué)班主任班級(jí)工作中出現(xiàn)的不足，接下來(lái)基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展策略，希望能對(duì)活躍在一線的廣大小學(xué)教師有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班主任工作;班級(jí)管理

小學(xué)生正處于思想和思維的發(fā)展階段，人生閱歷不深，而且缺乏明辨是非的能力。再加之他們的好奇心旺盛，如果沒(méi)有受到科學(xué)合適的引導(dǎo)，極其容易被錯(cuò)誤的觀念影響，給他們將來(lái)的成長(zhǎng)帶來(lái)不可估量的損失。作為學(xué)生日常生活的重要組成部分，班級(jí)管理是使其養(yǎng)成正確習(xí)慣和意識(shí)的有效途徑。但低年級(jí)小學(xué)生剛剛步入校園生活，集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等仍未發(fā)展成熟，如何開(kāi)展有效的班級(jí)管理考驗(yàn)著班主任教師的水平。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)創(chuàng)新，從多個(gè)方面引發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從思維能力到道德品格的綜合提升。

一、小學(xué)班主任班級(jí)工作中出現(xiàn)的不足

在班級(jí)管理工作中積極滲透核心素養(yǎng)理念，但仍然收效甚微。究其原因，是因?yàn)榻處煵⑽床扇∮行У陌嗉?jí)管理策略。小學(xué)生處在思維的形成階段，而且注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。不少教師在進(jìn)行班級(jí)時(shí)，仍然秉承著舊有的教學(xué)思想，不斷大談理論，講述規(guī)矩，班級(jí)管理工作變成了單純的說(shuō)教。這樣的班級(jí)管理模式內(nèi)容生硬，形式單薄，只能使低年級(jí)小學(xué)生一知半解的了解到表面內(nèi)容，無(wú)法使其深層次體會(huì)班級(jí)工作的內(nèi)涵，很難獲得學(xué)生的響應(yīng)實(shí)踐;還有的教師認(rèn)為只要學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，就是有效的進(jìn)行了管理，于是將自己當(dāng)作校園生活中的權(quán)威，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的一舉一動(dòng)，對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生嚴(yán)加訓(xùn)斥，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的情緒和感受，小學(xué)生不僅難以接受，還容易產(chǎn)生畏懼心理，拉遠(yuǎn)了學(xué)生和教師之間的距離，極其不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)低年級(jí)班主任工作

（一）不斷鼓勵(lì)，培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)

和其他年齡段學(xué)生相比，低年級(jí)小學(xué)生思維能力仍在發(fā)展初期，缺乏必要的組織紀(jì)律意識(shí)，提升了班級(jí)管理的難度，也為班主任教師提出了挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，班主任第一步要做的就是使學(xué)生習(xí)慣“班級(jí)”的概念。但如果教師單純強(qiáng)調(diào)組織、紀(jì)律的重要性，學(xué)生難以理解，效果難以令人滿意。班主任不妨借助心理學(xué)“正強(qiáng)化”的概念，在日常班級(jí)生活中不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，在其心目中建立組織意識(shí)和紀(jì)律觀念。

例如，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)小印章，當(dāng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)細(xì)心完成時(shí)，就在學(xué)生的筆記本上留下一個(gè)印章。這一階段的學(xué)科自我表現(xiàn)意識(shí)濃厚，渴望得到教師的關(guān)注，教師可以承諾對(duì)于得到印章數(shù)目最多的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生形成印章代表的正強(qiáng)化意識(shí)，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)注意自己的表現(xiàn)，觀察自己是否遵守班規(guī)班紀(jì)，樹(shù)立明確的組織意識(shí)和紀(jì)律觀念。教師需要注意的是，這一階段的學(xué)生自制力較弱，這樣的正強(qiáng)化必須經(jīng)歷一段時(shí)間才能收到成效，教師應(yīng)當(dāng)擁有足夠的耐心，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）創(chuàng)新方式，激發(fā)主動(dòng)意愿

舊有的班級(jí)管理方式以教師為中心，忽視了學(xué)生的感受，一直受到詬病。小學(xué)班主任必須打破這一點(diǎn)，創(chuàng)新班級(jí)管理方式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其自我約束能力，促使其主動(dòng)完成任務(wù)，提升班級(jí)管理的效果。

例如，班主任可以選擇學(xué)生代表，樹(shù)立模范，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的“學(xué)生代表”不僅限于傳統(tǒng)意義上的班干部，在一些承擔(dān)責(zé)任的崗位上，例如收發(fā)作業(yè)，引導(dǎo)紀(jì)律的等崗位，可以鼓勵(lì)全體學(xué)生輪流參與，并由其他學(xué)生和教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的管理不僅使學(xué)生逐漸意識(shí)到責(zé)任的重要性，形成責(zé)任意識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生明白只要表現(xiàn)優(yōu)秀，每個(gè)人都可以成為代表、模范，借助這樣的主觀意愿鼓勵(lì)全體學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）深入內(nèi)心，輔助學(xué)生成長(zhǎng)

低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言能力有別，與班主任的交流溝通方式也大不相同。一些語(yǔ)言能力較發(fā)達(dá)、性格外向的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找班主任主動(dòng)傾訴;而性格內(nèi)向的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往會(huì)隱藏在內(nèi)心，不敢與他人交流，久而久之，極其容易引起學(xué)生不良情緒的堆積，引發(fā)心理問(wèn)題。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，必須意識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，主動(dòng)行動(dòng)，深入學(xué)生的內(nèi)心，并依據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力的不同采取不同的教育方法。例如，面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，班主任可以以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)其傾訴自身的困惑，并提出有效的指導(dǎo)意見(jiàn)。也可以借助與學(xué)生家長(zhǎng)的深入溝通，輔助學(xué)生成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)階段開(kāi)展有效的班級(jí)管理，不僅可以提升學(xué)生的道德思想水平，還可以幫助其養(yǎng)成正確的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可忽視的積極意義，是小學(xué)班主任義不容辭的責(zé)任。為實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，班主任應(yīng)當(dāng)在清楚認(rèn)識(shí)低年級(jí)小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從改革和創(chuàng)新的角度審視自己的班級(jí)管理策略，改善教學(xué)方法。注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課堂上以平等認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，使得學(xué)生通過(guò)自己的教育，逐漸改善不良行為，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：普寧市船埔鎮(zhèn)大福小學(xué)，廣東? ?普寧? ?515334）