姜妍

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)受到教師們的重視，但依然存在思維層次淺層化、教學(xué)模式僵化、緊跟考試題型等問題。目前的大多英語閱讀教學(xué)處于淺層次閱讀的狀態(tài)，教學(xué)設(shè)計趨于程序化和模式化，對文本信息解讀不到位，文本處理簡單膚淺。學(xué)生仍是被動的信息接收者，而沒有真正參與語篇理解，他們在課堂上沒有機(jī)會體驗真正開放性的、提到深度思維層次上的閱讀能力訓(xùn)練。因此，探究初中英語深度閱讀的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，對提升閱讀教學(xué)的實效具有重要的現(xiàn)實意義。

二、問題導(dǎo)向?qū)τ谟⒄Z閱讀深度學(xué)習(xí)的意義

問題教學(xué)是智性與德性相統(tǒng)一的教學(xué)。著力提高學(xué)生學(xué)用能力，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。問題為導(dǎo)向、以思維為核心、以活動為載體來開展課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，追求思維的深度、情感的深度及最終學(xué)習(xí)結(jié)果的深度。不僅培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高階思維解決復(fù)雜問題的能力，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、問題導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實踐探究

下面以外研版八年級上冊Module 6 Unit 2的閱讀教學(xué)為例，具體說明初中英語閱讀深度教學(xué)中如何進(jìn)行有效問題設(shè)計。

1.課前階段—深入解讀教材，謀劃教學(xué)設(shè)計

本單元語境為人與自然，其主題為保護(hù)動物。為深入解讀文本，筆者建構(gòu)四個主線問題Why are pandas in danger？ →How is the problem solved？ →What does the writer write this article for？ →How can you save the animals in daily life？ 本課是按照“發(fā)現(xiàn)問題—探究原因—尋找辦法—解決問題”為主要線索。深度教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程。理解作者寫作目的，聚焦開放性問題，討論并發(fā)表個人觀點(diǎn)。

2.課中階段—創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

基于問題解決創(chuàng)設(shè)有情境、有層次的學(xué)習(xí)活動是問題導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類活動，走進(jìn)語篇

Step 1 導(dǎo)入閱讀，激活背景知識

展示W(wǎng)WF圖標(biāo)，與學(xué)生共同解讀該圖標(biāo)。

學(xué)生回答舉例：S： Animals don’t have a safe place to live. People take away their land and forests. WWF uses a panda as its symbol because it is in danger.

【設(shè)計意圖】教師借助圖片創(chuàng)設(shè)對話語境，引入本課主題，讓學(xué)生在真實語境中感知與注意，理解并掌握生詞的意義，實現(xiàn)讓學(xué)生在具體情境中理解語言知識的目的。

Step 2 梳理文本結(jié)構(gòu)，理解文本信息

提出兩個主線問題Why are pandas in danger？ How is the problem solved？ 教師讓學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行梳理，形成語義結(jié)構(gòu)圖。見圖1

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生梳理文章problem—reasons—solutions的結(jié)構(gòu)，作答文本信息相關(guān)的顯性問題，培養(yǎng)學(xué)生文本概括和復(fù)述能力。

（2）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實踐類活動，深入語篇

通過描述與閘釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生更深入閱讀文本。

Step 3 深度閱讀，關(guān)注主題意義

教師給學(xué)生展示一些野生動物被害的圖片和數(shù)據(jù)資料，學(xué)生思考討論以下問題：

描述與閘釋W(xué)hat do you know from the pictures and numbers？

分析與判斷What problems will we have if people keep killing animals？

內(nèi)化與運(yùn)用（主線問題3.4）What does the writer write his article for？ How can we save animals in our daily life？

【設(shè)計意圖】深度閱讀幫助學(xué)生把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注主題意義，彰顯英語學(xué)科育人價值，讓語篇閱讀達(dá)到應(yīng)有的深度。

（3）創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新類活動，超越語篇

通過一些想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在新的情境中通過合作探究的方式促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性地解決問題。

Step 4 拓展訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)

以課本45頁寫作部分為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。

讀寫結(jié)合是輸入與輸出的結(jié)合，是語篇整合能力、語言能力、想象能力等的結(jié)合。讀寫結(jié)合活動可以采取復(fù)述、改寫和續(xù)寫等形式，可以使課堂情境化，引導(dǎo)學(xué)生培育創(chuàng)新性思維。關(guān)注學(xué)生分析與解決問題的能力，深入理解作者的寫作意圖，培養(yǎng)正確的價值觀，提升創(chuàng)新性思維與英語表達(dá)能力。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，培養(yǎng)學(xué)生深度思考、探究的能力，使學(xué)生獲得認(rèn)識未知世界的能力和品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生將能力和品質(zhì)培養(yǎng)遷移到具體問題情境中，鞏固和提升學(xué)生解決實際問題的能力與素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中的重要作用是激發(fā)、分配和維持學(xué)生各種學(xué)習(xí)投入要素合理地參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建與文本深度對話的平臺，讓學(xué)生在動態(tài)活動中探究學(xué)習(xí)。