基于生本理念的高中體育分層教學(xué)探究

李安寧

傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)體現(xiàn)的是“師本教育”特點(diǎn)，每一節(jié)課都是體育教師自主設(shè)計(jì)、組織與推進(jìn)的，高中生很難在體育課上展現(xiàn)自己的運(yùn)動潛能。而且，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，高中體育教師所組織的體育活動形式單一、內(nèi)容枯燥，本來意圖是要讓學(xué)生快速獲取相應(yīng)的運(yùn)動技能，但是卻在無形中降低了學(xué)生的運(yùn)動積極性，讓學(xué)生喪失了運(yùn)動動力。對此，新課改所提出的生本教育理念則需要全面突出學(xué)生的運(yùn)動行為，綜合優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)動情感、運(yùn)動態(tài)度與心理素質(zhì)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，高中體育教師要全面投身于生本教育改革活動，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

1 分層教學(xué)在體育教學(xué)中的內(nèi)涵

所謂的分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的身體情況，以及學(xué)生身體素質(zhì)的差異性，在進(jìn)行體育教學(xué)中，有針對性的進(jìn)行分組，一般分為3層，A層是學(xué)優(yōu)生，身體素質(zhì)較好和運(yùn)動能力較強(qiáng)學(xué)生;B層是中等生，身體素質(zhì)一般和運(yùn)動能力也是一般;C層是學(xué)困生，身體素質(zhì)較差和運(yùn)動技能較差的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時候，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣滿足學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)優(yōu)生吃好，學(xué)困生吃飽，通過分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，從而提高課堂效率。

2 基于生本理念的高中體育分層教學(xué)

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，體育教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)方法的原則。因此在實(shí)施分層教學(xué)時，每個層次的學(xué)生在特長和學(xué)習(xí)能力方面都有著較大的差異存在，因此教師必須區(qū)別選擇教學(xué)方法。對于對運(yùn)動技能熟練掌握的學(xué)生，體育教師應(yīng)幫助學(xué)生自主探索不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;對于尚不能夠熟練掌握技能的學(xué)生，體育教師所需要采取的教學(xué)方法往往需要是啟發(fā)式的，對學(xué)生運(yùn)動技能掌握的連貫性和熟練度進(jìn)行提升;對于層次不同的學(xué)生，體育教師所采取的教學(xué)方法應(yīng)該是現(xiàn)場示范、講解教學(xué)，將體育學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)的同時，將教學(xué)的難度降低。

2.2 因材施教原則

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，但是由于高中整體學(xué)習(xí)任務(wù)的增加和升學(xué)壓力的脅迫，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和抵觸心理，而教師在這種情況下就必要充分地了解學(xué)生，從生活到學(xué)習(xí)等進(jìn)行全方位的跟進(jìn)，以保證對學(xué)生發(fā)展有一個充足的把握，從而促進(jìn)制訂有效的教學(xué)計(jì)劃。尤其對于高中體育教學(xué)來說，教師需要了解學(xué)生之間的體能差異，針對不同學(xué)生的能力承受范圍制訂分層教學(xué)計(jì)劃，也就是通常所說的因材施教。對癥下藥才能藥到病除，遵循因材施教原則可以保證體育教學(xué)的有效性，同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢和特長，以保證高中體育分層教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長帶來積極作用。

2.3 通過對教學(xué)評價進(jìn)行分層

對于學(xué)生來說，很多學(xué)生的身體素質(zhì)是不同的，學(xué)習(xí)掌握能力也不同，因此不能用統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，教學(xué)評價是體育教學(xué)中的重要過程，在高中體育教學(xué)評價過程中要注重生本理念，要將學(xué)生作為課堂的主體，積極開展合理的教學(xué)評價，以鼓勵機(jī)制為主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)排球的時候，教師向?qū)W生示范如何正確地練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中要給予指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚自己哪里還需要改進(jìn)，教學(xué)結(jié)束后，測試學(xué)生的練習(xí)成果，教師在練習(xí)過程中指導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，因此在最后的教學(xué)評價中，要進(jìn)行合理公平的評價，不打擊學(xué)生的信心，評價的過程也正是學(xué)生自我認(rèn)識的過程，教師要使每一位學(xué)生都能看到自己的提高與進(jìn)步。教師在評價時要進(jìn)行合理分類，如參加練習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)進(jìn)度的幅度等，使每一個學(xué)生都能感受到體育學(xué)習(xí)中的樂趣，促進(jìn)學(xué)生心身健康的有效發(fā)展。

2.4 了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師要對所教的學(xué)生要進(jìn)行充分的了解，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。在高中體育教學(xué)中，課前科學(xué)的分組是分層教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)，所在科學(xué)的分組至關(guān)重要。在高中體育教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行分層時，一定要注意分層的科學(xué)性和可行性，體育教師可以根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測試的成績、身體素質(zhì)、學(xué)生調(diào)查問卷的情況和學(xué)生個人特點(diǎn)、愛好對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，當(dāng)然也要考慮到學(xué)生體育知識儲備水平和體育學(xué)習(xí)的動機(jī)等，多方位地對學(xué)生進(jìn)行了解。但是在剛剛開始進(jìn)行分層教學(xué)的時候，有時候分層不要過于復(fù)雜，有時候分組太復(fù)雜，教師無法駕馭。所以，在實(shí)際的分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層。

3 結(jié)語

總而言之，在高中體育教學(xué)過程中堅(jiān)持生本教育理念可以促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長，激勵學(xué)生不斷展現(xiàn)自己的身體素質(zhì)與運(yùn)動能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步。因此，高中體育教師要積極組織以學(xué)生為中心的體育運(yùn)動活動，不斷完善學(xué)生的運(yùn)動能力，改善學(xué)生的運(yùn)動心理，綜合發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省長順縣民族高級中學(xué)）