高職階段專本貫通培養(yǎng)實現(xiàn)策略

摘要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，為國家 “智能制造”戰(zhàn)略的實現(xiàn)提供了人才儲備和智力支持，與普通高等教育類型不同，但同等重要。當前中國高職院校培養(yǎng)人才體系先進，能夠符合新時代社會發(fā)展的需要。高職培養(yǎng)注重“專本貫通”，要探析其實現(xiàn)的必要性和可能性，進而要求高職院校專業(yè)教師既要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能又要為學生后期的本科學習打下理論基礎(chǔ)，探索出一條“專本貫通”人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：專本貫通;探索;新模式

一、前言

面對第四次工業(yè)革命，歐盟、英國、新加坡、日本等多個國家分別構(gòu)建了“職業(yè)技能資格框架”、“專門職大學”等職業(yè)教育人才系統(tǒng)化培養(yǎng)體系，世界職業(yè)教育悄然掀起“系統(tǒng)化培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才”的浪潮[1]。當前，中國是僅次于美國的全球數(shù)字競爭力大國，人力資源質(zhì)量成為國家發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。如何將“人力大軍”提升為“人才強軍”是國家和教育面臨的重大課題。2013年12月在十八大第三次會議上，習近平總書記呼吁“加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度”。目前國家正處在鼓勵部分普通高等院校逐步向應用型本科轉(zhuǎn)型的歷史階段，應用型本科院校相對匱乏，“專本貫通”人才培養(yǎng)模式滿足了國家對高質(zhì)量技術(shù)技能人才的迫切需求，是培養(yǎng)應用型本科人才的有益補充形式，對于完善高等職業(yè)教育體系，破解高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成具有重要作用和意義。

二、高職階段專本貫通培養(yǎng)實現(xiàn)的必要性和可能性

盡管在高職階段專本貫通培養(yǎng)是高等職業(yè)技術(shù)教育工作的主要方面之一，但是單一的教學渠道難以應對社會各種思想、網(wǎng)絡媒體的沖撞，無法實現(xiàn)全面培養(yǎng)。其次高職階段專本貫通的培養(yǎng)工作主要是針對的是最后一學年的學生，大一、大二學生的課程主要以專業(yè)課為主，專本貫通培養(yǎng)可能接觸的機會較少，無法實現(xiàn)全程專本貫通培養(yǎng)理念的傳達。作為即將走向社會的大學生，每天面臨各種繁雜信息的沖擊，個人的人生觀、價值觀等會受到影響。高職階段專本貫通培養(yǎng)正是為了貫通人才培養(yǎng)教育改革更多關(guān)注職業(yè)教育內(nèi)部縱向發(fā)展的問題，從而為社會培養(yǎng)出更多符合發(fā)展需求的技術(shù)型人才。

（一）高職階段專本貫通培的必要性

改革開放已來，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行了多次改革與創(chuàng)新。作為一次有益的探索，“專本貫通"是實現(xiàn)高職教育快速發(fā)展和打造現(xiàn)代職業(yè)教育高級體系的必然要求和選擇。在高職教育體系中，無論何種教育模式，課程與教育管理者又始終是該種體系的核也要素。因此，能否實現(xiàn)高職與應用本科間課程的有效銜接，將成為制約"專本貫通"有效性的一大關(guān)鍵[2]。因此必須要注意一下幾點：第一，實現(xiàn)高職與本科有效貫通的出發(fā)點和落腳點是課程銜接;第二，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要高職和本科貫通課程的銜接;第三，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展必然需要高職和本科貫通課程的銜接。

（二）高職階段專本貫通培的必要性

高等職業(yè)教育與應用本科教育都是職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職處于下層，應用本科處于上層，雖然兩者之間有著較多的不同，但是在培養(yǎng)目標和學校定位等諸多方面存在共性，此為高職和本科貫通及其課程銜接創(chuàng)造了可能。同時，國家和政府頒布的一系列政策，及校企合作提供的合作環(huán)境等，均使“高職和本科貫通”課程銜接變得更加可行。第一，高職和本科課程銜接需要有一定的政策環(huán)境與合作基礎(chǔ);第二，高職和本科與應用本科在專業(yè)和課程上是可銜接的;第三，高職和本科課程銜接要根據(jù)學生的發(fā)展和成長要搭配。

三、高職階段專本貫通培養(yǎng)實現(xiàn)的策略——基于專業(yè)教師角度分析

（一）制定與不同于普通高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案

“專本貫通”教育模式是近些年在我國高職院校逐步建設(shè)起來的人才培養(yǎng)模式，總體來說屬于高職教育領(lǐng)域的新事物。沒有太多符合中國國情的經(jīng)驗可以借鑒，需要在教學實踐中逐步探索出一條行之有效的道路。而科學合理的“專本貫通”人才培養(yǎng)方案是一切教學的基礎(chǔ)，以高職院校專業(yè)教師為主導，結(jié)合本科院校專業(yè)教師提出的要求，同時通過行業(yè)、企業(yè)深度調(diào)研，充分了解社會對人才的需求后，量體裁衣制定人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案的制定不僅僅要繼續(xù)保留傳統(tǒng)職業(yè)教育注重實踐的特點，還要在實踐與理論的結(jié)合上面下功夫，一定程度的深化理論知識。在高職教育與普通高等教育的學科配置上找到“平衡點”和“結(jié)合點”，真正培養(yǎng)出職業(yè)技能過硬，同時理論知識扎實的現(xiàn)代理論型職業(yè)人才。

（二） 探索符合“專本貫通”學生的教學模式

從學生入學源頭上看，“專本貫通”學生的在中學階段對知識的掌握與普通高職學生相比較為扎實，學習能力較為突出;從學生畢業(yè)歸屬角度來看，“專本貫通”學習高職階段畢業(yè)后，繼續(xù)進行學歷深造而不是直接面臨就業(yè)。因此“專本貫通”學生和普通高職學生的教育“起點”和“終點”大不相同，本著因材施教的原則，需要對其采用不同的教學模式。

在教學過程中采用自編活頁式教材，對知識內(nèi)容進行重構(gòu)，可以進行知識跨界，將理論知識更好與實踐相結(jié)合。課前、課中、課后教學過程加大學生自主探究比重，更多的采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“TBL+VBL”等教學模式，以學生為主體，以教師為主導進行教學?？梢試L試“教師走進來”，引進普通高等院校教師進行部分課程的獨立教學，或者輔助教學;“學生走進去”，學生走入貫通本科學校，提前體驗其教學氛圍，學習環(huán)境，使學生在高職階段對本科教學有一定的了解，做到提前適應。

（三）探索不同的學生管理模式

專業(yè)教師在教學管理過程中，要注意“專本貫通”學生與普通高職學生的差異性，要相對較多的釋放其主觀能動性，更多的為其創(chuàng)造自我發(fā)揮的空間，配合輔導員做好心理疏導工作，使其保持平和心態(tài)，不能在高職學習階段“自視過高”，也不能對未來的學習心生恐慌，面對普通高等學生產(chǎn)生“妄自菲薄”的心理。

有明確意見指出，我國高等職業(yè)教育“要以職業(yè)資格標準為依據(jù)，以工作過程為導向，以業(yè)務能力為主線，以工作任務為載體”[3]，同時激發(fā)教師面對“專本貫通”學生的創(chuàng)造性教學動力，教學模式科學且靈活，只有這樣才能實現(xiàn)高職階段專本貫通培養(yǎng)走向成功。

參考文獻：

[1]孫露，楊若凡，石偉平.中本貫通課程銜接體系構(gòu)建的實然與應然[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（32）：27-31，60.

[2]戴漢冬. 職業(yè)教育“中本貫通”課程銜接研究[D].華東師范大學，2016，34.

[3]張欣，宋如敏.淺析與中職機械專業(yè)銜接的高斷課程標準的開發(fā)[J]教育教學論壇，2015（18）：227.

作者簡介：郭慶軍，重慶建筑工程職業(yè)學院，（1982-），男，主要研究方向為機械電子工程