初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題與教學(xué)策略

李新波

摘要：一直以來(lái)，受固有教學(xué)理念的影響，我國(guó)初中階段教師所采取的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法千篇一律，毫無(wú)特色。因此在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累知識(shí)、表達(dá)情感，已經(jīng)成為語(yǔ)文教育的全新目標(biāo)。本文分析個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化;閱讀教學(xué)

從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)看，閱讀已然成為一個(gè)學(xué)生與作者進(jìn)行精神交流的過(guò)程。正所謂一千個(gè)讀者眼中會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特。統(tǒng)一死板的教學(xué)方法，無(wú)法滿足閱讀活動(dòng)的開(kāi)展要求。對(duì)此，教師需要做好適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

一、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)作為主觀的學(xué)習(xí)，缺少固定的理論及方法，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，難以找到其中的規(guī)律，同時(shí)部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有一定的難度，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)熱倩。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣需求，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少積板性，在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)難以集中注意力，也不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深人的思考，影響了閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

（二）對(duì)學(xué)生缺乏閱讀引導(dǎo)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解文章，還應(yīng)教授給學(xué)生分析文章的方法。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師為了使學(xué)生掌握閱讀方法而選擇逐段地進(jìn)行分析，這種方式不僅會(huì)使課堂教學(xué)變得更加枯燥，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。同時(shí)，這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的思考時(shí)間減少，難以以自己的思維進(jìn)行理解，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，難以有效達(dá)到教學(xué)目的。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

（一）注重效率，尊重教學(xué)的個(gè)性化

初中語(yǔ)文將教學(xué)材料分為多個(gè)單元，每個(gè)單元的不同材料表達(dá)方法不同，但其情感、核心思想等人文素質(zhì)之間的差異并不明顯。因此教師可嘗試構(gòu)建“聚沙成塔”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將多個(gè)文本材料整合起來(lái)，依靠材料之間的聯(lián)系重新開(kāi)展閱讀教學(xué)，在提升教學(xué)效率的同時(shí)構(gòu)建個(gè)性化的閱讀教育機(jī)制。

如在《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩大文本材料的教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試圍繞相關(guān)文本建立全新的閱讀教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生重新整理閱讀方向。首先，將材料整合起來(lái)，要求學(xué)生圍繞材料開(kāi)展閱讀活動(dòng)，初步梳理文章的情感與表達(dá)手法;其次，圍繞學(xué)生的閱讀成果開(kāi)展交流互動(dòng)。讓學(xué)生思考《做鄉(xiāng)》與《我的叔叔于》之間的異同。依靠閱讀材料的相互對(duì)比，其中的情感差異將逐漸顯現(xiàn)：《我的叔叔于》僅表現(xiàn)了對(duì)于趨炎附勢(shì)之徒的諷刺，而在《做鄉(xiāng)》中則揭露了一個(gè)黑暗的社會(huì)。

此外，《做鄉(xiāng)》貫穿了“我”的一生，物是人非，時(shí)過(guò)境遷，“我”與“閏土”之間的生分更加讓人難以接受。而在《我的叔叔于》中，一波三折的故事情節(jié)生動(dòng)地展示出了“我”的父母的勢(shì)利。教師引導(dǎo)學(xué)生將材料進(jìn)行相互對(duì)比，可以幫助他們?cè)谙嗤闹黝}中重新整理文章情感與寫作方法，進(jìn)而展現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化。

（二）采取個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

相較于普通的閱讀教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，個(gè)性化閱讀教學(xué)可以更高程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。且在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)再感受到過(guò)度的壓迫或者過(guò)大的壓力，而是能夠真正全身心地投入到文章情景中，感受到閱讀的快樂(lè)，并形成個(gè)性化的閱讀風(fēng)格、閱讀習(xí)慣以及閱讀品質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生站在個(gè)性化角度上開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁鋼，以新課改教學(xué)理念所提出的標(biāo)準(zhǔn)為主，創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文課堂中融入新的理念、新的血液，給予學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)欲望，那么整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力以及自身的學(xué)科素養(yǎng)自然也可得到有效的增強(qiáng)。

客觀來(lái)說(shuō)，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師可以采取批注式閱讀與探究式閱讀兩種不同的方法。批注式閱讀指的是在閱讀文本的過(guò)程中，能夠隨時(shí)把自己產(chǎn)生感悟的部分圈畫(huà)出來(lái)，并做好標(biāo)記的一種閱讀手段。人是一個(gè)有思想有情感的個(gè)體。在與文字相互接觸的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以了解到文字所傳遞的信息，同時(shí)也可感受到其所傳達(dá)的情感。并且在不同性格、不同經(jīng)歷的學(xué)生眼中，即便是同一段話，其所產(chǎn)生的感悟也會(huì)具有一定的差異。教師需要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在自己產(chǎn)生共鳴或者產(chǎn)生想法的段落處做好標(biāo)記。

以《死海不死》這篇文章為例。在課堂開(kāi)始的初級(jí)階段，教師可直接要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并以批注式閱讀的方式做好標(biāo)記。完成這一任務(wù)后，學(xué)生可與周圍同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，對(duì)文章大概內(nèi)容形成基本掌握。然后，教師可根據(jù)探究式閱讀手段向?qū)W生提出一些問(wèn)題。如在這篇文章中死海有哪些作用？你對(duì)死海持有什么的看法？要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，循序漸進(jìn)，逐步深入文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維與閱讀水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀

個(gè)性化閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的興趣及習(xí)慣等，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及創(chuàng)新理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)能發(fā)揮更好的作用，提升學(xué)生的積極性。教師可采用個(gè)性化閱讀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方式進(jìn)行閱讀。比如，在教學(xué)《桃花源記》這篇文章時(shí)，學(xué)生在閱讀完其中的內(nèi)容后提出了：“為何漁人一路做了記號(hào)，原路返回卻最終迷路，找不到桃花源了呢？”教師可引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考。在小組交流過(guò)程中有學(xué)生提出了：“漁人之所以找不到桃花源是因?yàn)樗l(fā)生了時(shí)空穿越，那個(gè)狹窄的洞口是時(shí)間隧道?！蓖瑫r(shí)其他學(xué)生提出了相似的看法。在交流中學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)文章內(nèi)容自主探究。這種探究閱讀方式不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。通過(guò)交流與思考，教師可結(jié)合學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生理解文章作者所要表達(dá)的思想情感，掌握《桃花源記》的主題思想及內(nèi)涵。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，個(gè)性化閱讀方式的應(yīng)用可幫助學(xué)生更快地掌握適合自己的閱讀方式，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師需要加強(qiáng)教學(xué)的個(gè)性化，尊重學(xué)生的提問(wèn)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀羽.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].中國(guó)新通信，2018（12）.