李婷

摘要：為了適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，老師首先要把培養(yǎng)學生的思想品德教育放在重要的位置。其次，作為學生的領(lǐng)導者和教育的實施者，老師不僅要把語文知識傳授給學生，還要承擔起塑造學生個人品格的重要任務(wù)，這是小學語文老師所應盡的義務(wù)，也是小學語文教學大綱的重要要求。為此，小學語文老師應該在教學實踐中不斷引導學生去親自體驗，主動發(fā)現(xiàn)語文中的文字之美，接受思想政治和道德情操的教育，不斷促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育;小學語文;融合作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學語文是小學階段學生所要學習的重要學科，而語文知識的學習不僅對學生的語言技能有著重要的培養(yǎng)作用，還直接關(guān)系到學生道德行為的建設(shè)。相應的，作為小學語文教師就需要認識到語文學科所具備的有效德育價值，并對自己的學科教學設(shè)置進行相應的調(diào)整，實現(xiàn)語文教學德育效果的發(fā)揮。針對如何在小學語文中融入德育教學，筆者結(jié)合自身實際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學語文與德育工作相結(jié)合的必要性

在現(xiàn)階段的小學語文教學當中，我們發(fā)現(xiàn)在德育工作的實施過程當中，很多老師沒有認識到德育教育和小學語文教學相結(jié)合的重要性，因此德育教育的效果并不是非常顯著，導致教學和德育教育相脫節(jié)。在實際的教學過程當中，小學教育和德育工作應該是相互配合的關(guān)系，這樣才能夠充分發(fā)掘教育資源實現(xiàn)最佳的教學效果。[1]首先，單獨將德育工作和小學語文學科教學分開達不到兩者相協(xié)調(diào)的教育效果;其次，在學生自身素質(zhì)提升的過程當中，學生的學習品質(zhì)和學生的個人品德的發(fā)展是相互影響，相互促進的關(guān)系，小學語文和德育的結(jié)合能夠使學生的學習和思想品德的發(fā)展結(jié)合在一起，從而促進學生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展;最后，因為學生的道德教育的時間是有限的，學生學習的內(nèi)容是不足以完成整個德育教育工作的，而語文學科具有鮮明的人文主義色彩且學生接觸較多，把德育教學滲透到小學語文這門學科當中，能夠更有效地融入學生的日常生活，讓他們在獲得基本語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，受到思想品德的教育。

二、小學語文教學和德育工作融合的方法

2.1增強學生實踐體驗

將德育融入小學語文教學中，其本質(zhì)就是為了提高學生思想道德素質(zhì)和推動學生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。然而想要達成這一教學目標，教師除了要在課堂教學中注重德育滲透以外，還需要結(jié)合學生實際學習狀況，為其提供更多實踐體驗機會，讓學生將課堂學習的知識內(nèi)容應用到實際生活當中，并在不斷的實踐體驗中得到強化，從而引領(lǐng)學生獲得更好發(fā)展。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在課堂教學中，學生已經(jīng)了解到雷鋒樂于助人和奉獻愛心精神，為了增強學生的感悟和強化學生實踐，教師可以讓學生深入到實際生活中，對身邊存在的雷鋒及主要事跡進行觀察和記錄，然后在課堂中進行展示和討論。這樣的做法不僅可以讓學生深刻了解到語文學科與實際生活存在的緊密聯(lián)系，還能夠引導學生透過實際生活發(fā)現(xiàn)人們身上存在的不同的可貴品質(zhì)，讓學生學會見賢思齊，使自己得到進一步的完善和發(fā)展。

2.2引入人物事跡，實現(xiàn)學生的道德培養(yǎng)

語文是一門綜合性學科，其所進行的課程種類也很多。除了針對課文內(nèi)容教學的課程之外，還有作文課、交際課等。相應的，為了突顯語文的德育價值，教師在進行這些課程的設(shè)計時，也可以在其中融入德育設(shè)計，加入一些具有德育價值的內(nèi)容，實現(xiàn)學生的培養(yǎng)目標。作文課是小學階段教師要開展的重要課程內(nèi)容，其目的是為了鍛煉學生的行文能力，而在學生寫作的過程中，學生也更容易進行深層次的思考。所以，為了實現(xiàn)語文德育價值的發(fā)揮，教師就可以在進行作文課教學時，將寫作的主題設(shè)計為一些對英雄人物事跡的感想。即教師可以給學生展示一些愛國英雄人物的事跡與文章，而后讓學生書寫觀后感。在課程的安排設(shè)計上，教師可以圍繞著語文課文中出現(xiàn)的一些人物，在對應文章教學完成后開展作文課。交際課與作文課相似，教師可以圍繞著交際課設(shè)計“愛國故事會”一類的活動，引導學生在其中欣賞愛國人物的故事，實現(xiàn)培養(yǎng)其道德素養(yǎng)的目標。

2.3教師要增強德育教學的意識

在前面的內(nèi)容中已經(jīng)分析過，很多小學語文教師在閱讀教學的過程當中，事實上已經(jīng)對學生進行了思想品德方面的培養(yǎng)，要求學生學習閱讀篇目當中的某些優(yōu)秀品質(zhì)?？墒?，語文教師自身并沒有意識到對學生這樣的教導就是在進行德育教學。所以，要想讓語文閱讀教學與德育教學更好地進行融合，就要增強語文教師的德育教學意識，當語文教師在挖掘閱讀文本內(nèi)涵的時候，要更加注重對學生進行品德方面的培養(yǎng)。例如，在《吃水不忘挖井人》這篇閱讀篇目中，主要是教導學生對革命前輩心懷感恩，同時也要懂得奉獻。在語文教師總結(jié)了這篇文章的內(nèi)涵之后，就可以在班級內(nèi)部開展“心懷感恩”主題教育活動，邀請學生到講臺上分享自己最感謝的人，這個人為自己付出了什么，自己為什么會對這個人心懷感激等。通過學生的自主分享，不僅能夠深度挖掘這一篇閱讀的內(nèi)涵和中心思想，還是對于這一篇閱讀教學的課外延伸，在學生的綜合實踐活動當中，對學生達到德育教學的這一主要目的。

結(jié)束語：

綜上所述，當前德育教學已經(jīng)成為教師進行教學研究的重要內(nèi)容，為了突顯語文的德育價值，有效培養(yǎng)學生的德育。教師在教學實際中，需要從語文學科的特點入手進行研究，發(fā)揮其德育價值，開展德育教學。

參考文獻

[1]王梓力.淺談如何在小學語文教學中滲透德育教育[J].考試周刊，2020（92）：49-50.

[2]于翔.基于小學語文教學探析德育滲透策略[J].知識文庫，2020（21）：52-53.

[3]董婷婷，劉洋洋.德育在小學語文課堂教學中的滲透[J].吉林教育，2020（31）：64.