羅厚俊
摘要:思維導(dǎo)圖是一種能夠在數(shù)學(xué)中進(jìn)行重要運用的一種數(shù)學(xué)工具??梢越鉀Q學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時用機(jī)械化的記憶導(dǎo)致其不完整性和斷層性,它可以將知識點進(jìn)行有效的串聯(lián),使學(xué)生的記憶能夠形成關(guān)聯(lián),形成屬于自己的思維網(wǎng)圖。同時,教師也可以借助他來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識,使得復(fù)習(xí)變得條理清晰,有邏輯性且重難點能夠得到突出。借此優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的思維能力[1]。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;優(yōu)點;小學(xué)生
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
引言:
六年級是學(xué)生從小學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔械囊粋€重要階段。在此過程中,數(shù)學(xué)的知識點難度將有了較大的提升,并且由于大部分地區(qū)實行小升初考試,教師需要將以往的知識點對學(xué)生再進(jìn)行復(fù)習(xí)。這時教師就可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來幫助學(xué)生梳理知識點和學(xué)習(xí)新的較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生們不僅能夠快速的獲取新知識,也能夠讓學(xué)生們有條理的去回憶起以往所遺忘的知識點,讓學(xué)生們在這關(guān)鍵的一年中數(shù)學(xué)得到最大幅度的提升。
一、整理錯題
對于六年級的學(xué)生來說已經(jīng)知道了學(xué)習(xí)的重要性,并且數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了較大的提升,此時能夠影響學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的重要條件就是是否能歸納以往的錯誤來種總結(jié)新的知識。大部分的學(xué)生對于錯誤的歸納和整理也不清楚,對于錯誤的題,學(xué)生們一般采取回避的狀態(tài)。就會使學(xué)生們在遇到第二次的時候,由于再次犯錯使學(xué)生們的自信心遭受嚴(yán)重打擊,也會降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對此而言,教師可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生們建立屬于自己的錯題歸納本[2]。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎煎e題的知識點和原因。例如,在整理整張試卷或者作業(yè)的時候,可以去思考每一道題。背后所包含的知識點,相同的知識點就可以歸納為同一種錯誤。比如說這道題是因為方程解錯,這可能就是一元一次方程并沒有掌握好。屬于一元一次方程的錯題。以此類推,學(xué)生們可以借助這種方式來多加思考自己的薄弱之處,讓自己的短處不斷變強(qiáng)。同時,如果對于自己已經(jīng)掌握的知識點犯錯時,學(xué)生們也可以利用錯題來加強(qiáng)印象,提醒自己下次切不可犯錯。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于錯題的歸納和整理是十分有益的,如果學(xué)生們能自主思維導(dǎo)圖的錯題本,這將對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和反思能力有極大的幫助。
二、連接知識
數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性和交錯性是數(shù)學(xué)最重要的特點,它對于學(xué)生能否徹底掌握學(xué)習(xí)知識有著莫大的關(guān)聯(lián),但對于六年級的學(xué)生來說,這又恰恰是他們另外一個薄弱之處,因此,教師需要利用思維導(dǎo)圖來幫助他們建立這種數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。
以教學(xué)“圖形與幾何”這一單元為例,可以將其分為多個層次,第一層次為平面圖形和立體圖形,立體圖形又可分為“從不同方向看立體圖形”和“展開立體圖形”最后又歸納為平面圖形;平面圖形可分為“直線、射線、線段”和“角”,“角”又可分為“角的度量、角的大小比較、余角和補(bǔ)角”。教師可以先幫助學(xué)生將大致思維導(dǎo)圖做出來,然后通過層層發(fā)散思維,最終由學(xué)生來完善思維導(dǎo)圖。這樣一來,學(xué)生們就不會像以往一樣機(jī)械性的記憶,所有知識點也可以進(jìn)行相關(guān)串聯(lián),教師在指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的制作時,一定要善于引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖,讓他們能夠自己辨析思維,達(dá)到完善自身知識結(jié)構(gòu),增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),綜合提升數(shù)學(xué)成績的目的。
三、開展實際教學(xué)
學(xué)生們在學(xué)會制作思維導(dǎo)圖后,教師要在平時教學(xué)中多給他們運用的機(jī)會,甚至是刻意培養(yǎng)他們?nèi)ブ谱魉季S導(dǎo)圖的習(xí)慣,在開展日常教學(xué)中,可以加入多方面的思維導(dǎo)圖要求。這樣,在潛移默化中,學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就會得心應(yīng)手,無論是現(xiàn)在還是將來,學(xué)生們都可以借助思維導(dǎo)圖來解決眾多復(fù)雜的問題。
比如做錯題本,要求學(xué)生每次做完題目后,要求上交一份用思維導(dǎo)圖做出來的錯題本,再例如在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”這一單元時,以“統(tǒng)計”為中心詞,教師可以幫助學(xué)生列出主干“收集數(shù)據(jù)”“整理數(shù)據(jù)”“描述數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”,剩下的細(xì)節(jié)讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)課文和在上完課程之后進(jìn)行完善,在遇到不懂的知識點時,再向老師請教,例如在收集學(xué)校樹木寬度這一塊時,選擇適當(dāng)?shù)姆椒〞r,學(xué)生們不確定選擇什么方法,可以請教老師來選取最適當(dāng)?shù)姆椒?,再進(jìn)行后續(xù)延伸,用測量法測量出樹木寬度以后,對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和分段處理,最終得出結(jié)論。
四、結(jié)束語
綜上所述,教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來幫助學(xué)生度過六年級的關(guān)鍵的數(shù)學(xué)時期。六年級數(shù)學(xué)知識提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力決定了是否能學(xué)好這關(guān)鍵的一年,而教師就可以借助思維導(dǎo)圖的直觀性和強(qiáng)邏輯性來幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和積極性。
思維導(dǎo)圖對于教師來說其實也是十分有幫助的,它大大減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),也可以更加清晰有條理地去歸納知識,讓學(xué)生們在更好地接受了新舊知識點后,讓教師也更易整理。貫穿教學(xué)課程,完成教師與學(xué)生共同進(jìn)步目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 孟美玲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銀川某小學(xué)為例[D]. 寧夏大學(xué), 2015.
[2] 于捷. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教師, 2017, 000(018):54-54.