深度學習視角下低年段學生數學思維能力的養(yǎng)成

王興良

摘要：小學數學作為學生小學階段的重要學科，小學生數學能力的提升顯得尤為重要。在新課程改革的大背景之下，對學生的數學思維能力極為重視。教師在教學過程當中應該著重側重引導學生主動思考，拓展學生數學思考維度，進一步提升學生的數學思維能力。該文則是在深度學習視角下，對低年段學生數學思維能力的養(yǎng)成策略進行研究分析。

關鍵詞：深度視角;小學學生;數學思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

隨著新課程改革的推進，我們小學數學教育質量也在不斷提升。但是很多教師在小學數學教學過程當中，依舊沿用了“填鴨式”、“灌輸式”等教學方式，嚴重影響了學生的數學思維發(fā)散，也使得教育效果達不到預期的成效?；谶@一現狀，老師應該更新教育觀念，優(yōu)化教學模式，轉變教育方法，提升學生對數學學習的興趣，開拓學生的數學思維。

一、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及能力為導向

（一）增強課堂的趣味性，提升學生創(chuàng)新力

隨著新課程理念的推進，小學數學教育的目標也隨之改變，注重學生數學思維能力的提升是刻不容緩的任務。要求教師在課堂教學的過程中，要不斷創(chuàng)新教學方法，提升課堂的趣味性，激發(fā)學生對數學學習的熱愛，注重提升學生的創(chuàng)新力。

比如在 “分數”這一章節(jié)教學時，老師可以用講故事的形式幫助學生對知識點的理解?！疤粕畮熗剿娜嗽谇笕≌娼涍^程當中化緣得來一張大餅，唐僧把大餅分成四份，師徒四人每個人一份。但是好吃懶做的豬八戒提出要吃兩份餅。唐僧對于八戒的要求面露難色。但是聰明的孫悟空爽快地答應了豬八戒的要求，他把餅分成了八分，給了八戒兩份”，老師在講完故事之后，可以引導提問“按照孫悟空的方法，八戒到底吃了多少餅？按照唐僧的算法，豬八戒吃了多少餅？”。通過有趣的故事和“分數”知識點的相結合，提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍，開拓了學生的思維。

（二）幫助學生打破思維禁錮，引導學生多角度思考

小學數學學習不僅僅是讓學生掌握基礎的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數學思維，幫助學生打破傳統思維禁錮，引導學生多角度思考問題，并且把所學的知識靈活運用到生活實際當中，解決生活當中遇到的問題。比如數學教學當中會遇到很多的應用題，應用題有多重種解決方法。老師可以鼓勵學生用多種方法進行解答，引導他們從多個角度進行思考，使得學生找到創(chuàng)新思維方式在數學上帶來的成就感，激發(fā)學生對私數學學習熱情。

（三）激活認知經驗，推動學生創(chuàng)新

在小學數學教學當中，老師應該多鼓勵學生對已有的認知經驗進行創(chuàng)新。因為數學學習的知識點是有關聯的，通過循序漸進地學習 ，掌握數學學習方法以及認知規(guī)律，對已學的知識融會貫通，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。

比如在學習形狀面積計算公式相關知識點時，在掌握了平行四邊形的面積算法之后，可以進行其他形狀面積的演算。比如把公式應用于三角形的面積計算當中。在底和高相等的情況下，兩個三角形可以拼出一個平行四邊形。所以學生可以通過自己的創(chuàng)新推算出三角形的面積算法。通過這一過程，學生從中找到學習的樂趣，增強對數學學習的熱情，也有效地推動了學生數學思維的創(chuàng)新。

二、以培養(yǎng)學生獨立思考為導向

（一）創(chuàng)設情境教學，引導學生獨立思考

學生的獨立思考能力在數學的學習當中非常關鍵，小學數學知識所涵蓋的內容非常多，而且知識點相互交錯，所以學生在學習的時候可以把知識點進行歸納總結，這一步驟非常重要，既是對所學知識的回顧復習，同時也提升了學生的獨立思考能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

比如在學習“年、月、日”和“認識鐘表”這個兩個數學知識點的時候，教師可以對這兩部分內容進行整合。通過對這兩部分知識的講解引導學生思考“年、月、日”和“時、分、秒”之間存在的聯系和怎樣對時間進行轉化，引導學生對時間轉化進行計算，提高學生對時間和年份的認知能力，從而幫助學生提升獨立思考的能力。

（二）提供更多的機會，培養(yǎng)學生獨立思考習慣

要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，非常重要的一點就是給學生提供自主探究的機會，給學生提供更多的時間和空間對數學問題自主思考和探究，形成對數學問題特有的看法和見解，，然后在課堂上和老師同學進行交流和探討，同學之間相互幫助，相互指正，最后由老師進行總結。

比如在學習《角的度量》這個章節(jié)內容的時候，同學們可以進行小組分組，然后以小組為單位，對具體問題進行具體研究和討論。在這一過程當中，不僅鍛煉了學生的動手能力和思維能力，還增強了學生的合作意識。實現了學生之間互幫互助，共同進步的目的，培養(yǎng)了學生自主思考的習慣，使得學生的思維能力有效地提升，

三、總結

綜上所述，深度學習視角下低年段學生數學思維能力的培養(yǎng)可以通過多途徑來實現。教師在教學過程當中，應該通過多種教學方法進行教學，引導學生打破固定思維，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，進一步使得學生的數學思維能力得到有效提升。

參考文獻

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