昆古麗木·將哈布勒

摘要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進和發(fā)展，在漢語教學(xué)中要注意發(fā)展口語交際教學(xué)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中鍛煉自己的口語交際能力，為今后的學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。漢語在生活中各個領(lǐng)域方面都有涉足。從大的方面來講，漢語是中國千百年來華夏民族文化的一種傳承；從小的方面來說，漢語是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它關(guān)系著我們?nèi)粘Ｉ钪信c他人的交流和溝通方面的能力。小學(xué)的漢語教學(xué)應(yīng)當從與生活相關(guān)的方面開始，培養(yǎng)學(xué)生日常生活方面的口語交際能力，提高學(xué)生溝通交流方面的水準。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生；口語交際能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0115-01

在生活中，每一次的與人交流都是在考驗一個人的口語交際能力。然而在有些教師教學(xué)中， 學(xué)生該方面的能力并沒有引起他們的重視。他們自認為學(xué)生只需要自學(xué)便可成材。然而結(jié)果卻并非他們所預(yù)料的一樣。學(xué)生口語方面的能力不僅需要自身的努力，同時也需要教師方面的幫助。小學(xué)漢語課堂便是教師培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的重要場所，因此教師應(yīng)當合理利用這個平臺，用來培養(yǎng)學(xué)生口語交際方面的能力。

1.交流是語言積累的重要方式

通過長期對學(xué)生進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對自己喜歡的一些事物如動畫片、游戲方面經(jīng)常雖然可以和同學(xué)討論的津津有味，但是他們用的是他們之間獨特的交流方式，并沒有運用口語交際方面能力。例如在上課過程中，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生可能想要在課堂上表述自己的觀點和看法，卻不知道用什么樣的方法其描述，不知道如何將自己心中所想進行有效的去組織語言，只能支支吾吾的說幾個相關(guān)方面的但是雜亂無章的詞語，這是學(xué)生交流少，語言積累方面不足的表現(xiàn)。針對學(xué)生這一情況，教師可以開展一些語言交流方面的課外活動，鼓勵學(xué)生多交流，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去表達自己內(nèi)心所想。小學(xué)生是一群學(xué)習(xí)能力很強的群體，他們能在這些活動中很快的累積語言交流能力，從而達到提高自身口語交際能力的目的。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

首先，漢語教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將小學(xué)漢語的教學(xué)重點從知識成績的方面擴大到學(xué)生的素質(zhì)提高層面上來?？谡Z交際能力對于小學(xué)學(xué)生來說具有重要的現(xiàn)實意義，在日常生活和交際活動當中，學(xué)會聆聽和表達有助于小學(xué)學(xué)生發(fā)展自己的社會活動。因此在教學(xué)當中教師要注意轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視小學(xué)學(xué)生的口語交際能力教學(xué)。

在實際的教學(xué)活動中，小學(xué)教師要注意將口語交際的"聽"和"說"結(jié)合起來進行教學(xué)，口語交際，實際上是和人發(fā)生溝通和交流，是一種雙向的社會活動。因此在教學(xué)活動中，小學(xué)教師要注意開展互動式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際的實踐當中完成提高自身口語交際能力的教學(xué)任務(wù)。

3.針對學(xué)生不同階段進行不同強度的訓(xùn)練

訓(xùn)練一直都是鞏固能力，提升能力運用熟悉度的一種方法。口語交際能力的培養(yǎng)也不離不開訓(xùn)練。可以根據(jù)學(xué)生口語交際能力學(xué)習(xí)的不同階段，制定相不同強度的訓(xùn)練。在學(xué)生口語交際能里還不夠強的時候，教可以設(shè)定一些生活中的簡單場景，讓學(xué)生扮演場景中的角色進行兩兩對話訓(xùn)練。在學(xué)生對口語腳力能力有著初步掌握的情況下，可以加深生活場景的復(fù)雜程度，讓學(xué)生扮演不同的角色實現(xiàn)多人對話，甚至可以讓學(xué)生合作完成一些簡單的生活情景劇。例如對小學(xué)課文中的一些以故事題材的課文進行分角色演繹，讓學(xué)生置身于角色的處境。通過角色間的對話來提升自己的口語對話水平。在此基礎(chǔ)上教師還可以安排學(xué)生組織一些簡單的辯論賽或者讓學(xué)生在講臺上進行即興演講，這是對學(xué)生口語交際能力學(xué)習(xí)效果的一種極大的考驗，同時也是最大程度上對該能力的一種訓(xùn)練。分層次的對學(xué)生進行口語方面的訓(xùn)練，可以更加有針對性的解決學(xué)生當前階段的薄弱環(huán)節(jié)，從而使訓(xùn)練具有更加顯著的效果。

4.擴大口語交際訓(xùn)練范圍

口語交際是在特殊的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，相較于書面語言來說具有更強的針對意義，在離開了當下的環(huán)境時往往就不能進行。因此，小學(xué)教師在開展口語教學(xué)中需要注意，不僅要立足于課堂教學(xué)這個主要的教學(xué)陣地，更要著力與擴大口語交際的訓(xùn)練的范圍，幫助農(nóng)村小學(xué)學(xué)生充分提高自己的口語交際能力。

例如教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的了解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個口語交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，或者運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使用多媒體技術(shù)或幻燈片，讓學(xué)生進行角色扮演式的訓(xùn)練。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中獲得了充分提升自己的能力，自然也達到了培養(yǎng)自己口語交際能力的目的。

5.從對比中發(fā)現(xiàn)問題，并加以改進

能力的提升需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并從中吸取經(jīng)驗。然而僅僅通過訓(xùn)練并不能把學(xué)生自身存在的問題暴露出來。因此要通過自身和他人溝通和交流方面的對比才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并對自身加以完善。教師可以在班級上組織學(xué)生進行一場小型的演講比賽，讓學(xué)生學(xué)會傾聽講臺上學(xué)生的口語表達過程。在此過程中，學(xué)生可能會暴露其口語交際方面的問題，要教育學(xué)生不要對其進行嘲笑或者諷刺，而應(yīng)該從他人的問題中審視自己是否有著相同的問題。教師在此過程中也應(yīng)當做到屏息靜聽，避免干擾學(xué)生思維。教師點評學(xué)生時也要注意多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生對自身充滿信心。 只有通過比較，才能發(fā)現(xiàn)問題，因此在口語交際技巧的學(xué)習(xí)過程中，傾聽他人的表述很重要，只有傾聽，才能發(fā)現(xiàn)自我方面的不足，才能一點一點的完善自己，加深對口語交際能力的掌握程度。

小學(xué)生口語交際方面能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，并不是一蹴而就的。 因此需要教師對學(xué)生充分付出自己的精力，耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣去溝通和交流，為學(xué)生的發(fā)展奠定口語方面的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 武維衛(wèi). 小學(xué)漢語口語交際教學(xué)問題及對策研究[D]. 東北師范大學(xué) 2011

[2] 譚智. 小學(xué)漢語口語交際教學(xué)微探[D].遼寧師范大學(xué).2009

[3] 石芳媛. 農(nóng)村小學(xué)漢語口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué).2014