雙一流建設(shè)背景下高?？平倘诤下窂教轿?/h1>
2021-09-10 07:22:44吳謹
大學·研究與管理 2021年2期
吳謹
摘要：隨著《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》的出臺，我國的科學研究和高等教育教學正在不斷走向縱深交融，科教融合的層次與效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心問題，是高校立德樹人使命的關(guān)鍵，是科研事業(yè)長遠發(fā)展的根基，更是新時代的必然要求。在此背景下，如何對資源進行優(yōu)化配置，對科教融合進行量化評價，形成相互促進、共同發(fā)展的高?？平倘诤蠙C制也就顯得越發(fā)迫切。
關(guān)鍵詞：科教融合；雙一流；路徑；機制
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0025-02
基金項目院本文系湖南省教育廳2019年度資助科研項目“雙一流建設(shè)背景下地方高校科教融合機制研究”（項目編號：19C1743）研究成果。
科教融合這一命題自提出以來就備受關(guān)注，因為科學和教育是社會賴以發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力，而兩者融合發(fā)展的水平，直接影響著社會進步的偉大使命。高校培育出的科技人才是科學研究和創(chuàng)新不可或缺的重要力量，高水平的科學研究也是培育高質(zhì)量人才的重要依托，通過科教融合，高水平的科研能支撐起高水平的科技人才培養(yǎng)，使大學生有機會在科學研究的前沿學習和實踐，培育和依托高素質(zhì)的科技人才，也能為科學研究和創(chuàng)新突破提供持久且可靠的動力源泉。所以，探索符合地方高校實際情況的科研和育人融合發(fā)展的長效機制，有利于科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同提升，而科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平更是當前“雙一流”高校建設(shè)中的關(guān)鍵因素。
一、科教融合現(xiàn)狀
二十世紀以來，科教融合的理念在西方被廣為認可和接納，它完善了現(xiàn)代的高等教育模式，促進了科學研究的發(fā)展，并逐步從國外引入到了中國。但是，因為國情的區(qū)別，科教從分立到融合是一個不斷適應和優(yōu)化的過程，雖然目前有一些高校已經(jīng)是科教融合的先行者，比如中國科學院大學，利用得天獨厚的平臺和體制優(yōu)勢，在這方面取得了不小的成績。但是，教師“重科研、輕教學”，學生“重考試、輕實踐”的現(xiàn)象還普遍存在[1]。就目前的情況來看，雖然人才培養(yǎng)被日益重視，國家也出臺了一些政策激勵高校在教學上投入更多精力，但多數(shù)高校對科研的重視還是要遠高過于對教學的重視，各個高校追求得更多的也是高質(zhì)量成果的產(chǎn)出和高水平論文的發(fā)表，因為一個學校的科研成績會直接影響到它在學界和社會的地位。而且，在當前“雙一流”建設(shè)的背景下，一流大學和一流學科建設(shè)的評價標準，參考得更多的也是學術(shù)及科研成績，基于這樣的政策傳導效應，具體到各個高校來看，也會倒逼它們將內(nèi)部考評機制的重心放在各項科研指標和成果上，并且與教師的薪酬和職稱評定等直接掛鉤，這無疑導致教師群體也會更加重視科研而非教學。
二、雙一流建設(shè)背景下科教融合的發(fā)展路徑與機制
（一）推進科教融合、就是要加快協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)，在科研實踐中育人
不斷推進科研與教育的緊密結(jié)合，首先是要建設(shè)好科研與教學的協(xié)同平臺，學校要切實為學生建立起能參加科研互動和進行科研實驗的有效平臺，科研人員應當承擔起在平臺一線指導學生的具體教學及教研任務，只有搭建好實踐育人和學以致用的協(xié)同平臺，才能使得學生在科研思考和實驗中得到更深層次的學習和提高。其次是要把科研的優(yōu)勢運用的教學上，高校教師要把最新的科學研究成果充實到教學內(nèi)容中去[2]，積極探索在科研與教學活動中培育學生科研志趣、科研思維的有效方法，使學生能進行研究性學習，通過不斷豐富教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容與時代發(fā)展接軌、與科學發(fā)展方向相符。
（二）推進科教融合、就是要優(yōu)化學科設(shè)置，為科研培養(yǎng)高素質(zhì)人才
學校首先要根據(jù)自身辦學實際，實事求是地對本校學科進行篩選，根據(jù)自身資源和特色，集中力量強化對特色優(yōu)勢學科的培育，尤其是對于辦學實力有限的學校來說，應該提防“攤大餅”式的培育，一味地追求學科的“大而全”，而應當敢于向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱而又缺乏現(xiàn)實需求的專業(yè)“動刀子”，集中有限力量優(yōu)先發(fā)展國家急需，能服務社會經(jīng)濟發(fā)展的重點專業(yè)，避免在師生比本身緊張的情況下，出現(xiàn)為照顧個別弱勢學科，而分散有限的教學與科研力量。其次，科教融合是一個過程，學校前期應當集中力量在篩選出的重點特色學科上，建構(gòu)一種以學生為中心、把重點專業(yè)課程和科研聯(lián)系起來的教學模式[3]，使得具有較高科研水平的教師，能將科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源，使得學生能夠在教學過程中有效地參與到科研中，提升學生的科研能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)出學生參與科研的志趣與理想，最終完善人才對高水平科研反哺的人才培養(yǎng)機制的設(shè)計。
（三）推進科教融合、就是要創(chuàng)新引導政策、梳理激勵機制
要推進科教融合在高校的落地，高校就必須在權(quán)力范圍內(nèi)，在政策的制定上下功夫，建立起科研反哺教學的有效政策和獎勵機制，通過運用好的政策和機制，來主動引導廣大教師在教育教學和科研實踐中做到平衡發(fā)展。比如，通過設(shè)立專項經(jīng)費，支持教師總結(jié)科研實踐中適用于教學的內(nèi)容；優(yōu)先推薦科研反哺教學的成功范例，去申報校內(nèi)外的教學成果獎和相關(guān)課題等，從而切實激勵教師在科研中積極主動地探尋那些可以轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的項目[4]，解決好科研反哺教學的動力問題。
（四）推進科教融合、就是要明確基本要素，完善考評機制
目前大多數(shù)高校的考評機制更重視各項科研指標，并且與教師的薪酬、職稱評定直接掛鉤，這無疑使得教師更重視科研而非教學。但目前許多高校將教學任務集中分配給青年教師，青年教師又往往受制于巨大的課程壓力，無法騰出足夠的時間和精力產(chǎn)出科研成果，要想完成科研任務又會擠壓備課時間和教學質(zhì)量。而有豐富科研經(jīng)歷的教授們，雖然課程壓力小，卻往往更注重科研而非教學。教育部出臺關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知，明確要求全員教授進課堂，將教學質(zhì)量將作為教師專業(yè)技術(shù)職務評聘、績效考核的主要依據(jù)，以鞭策教授們承擔更多的教學任務，增加與學生交流的機會，組織學生參與到具體的科研項目中來，堅持以研究為基礎(chǔ)的教學。正是因為教學和科研具有同等的重要性，不可偏頗，所以在衡量一個學校的辦學水平和學科水準時，應當把高校的科教融合水平作為重要的考量因素，并將相應的評價指標予以量化，具體來說，可以將以下幾個指標納入考評體系：一是不同層次學生參與科研的比例以及學時長短和學分多寡；二是學校所培養(yǎng)學生的科研能力與科研素養(yǎng)的高低；三是教授與科研人員的授課比例及時長；四是老師帶領(lǐng)學生或?qū)W生獨立進行科研創(chuàng)造產(chǎn)出的成果；五是科研平臺用于教學實踐的運用效率；六是有否結(jié)合科教融合理念進行頂層設(shè)計、制度安排和經(jīng)費保障[5]。只有從制度上對科教融合機考評制進行完善，才能鞭策和激勵學校教師將科學研究的過程代入教學過程，培養(yǎng)出潛在的科研人才。
三、科教融合的社會意義
從科教分離的提出到科教融合的興起，實質(zhì)上也就是教育思想不斷適應社會發(fā)展需要進行轉(zhuǎn)變的過程。長期以來，我國處于科教分離教育模式，科研機構(gòu)和高等教學單位各自為政，這是由于歷史原因造成的，新中國成立之初經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，高等教育的機制也并不完善，只能通過專門的科研機構(gòu)進行科研人才的培養(yǎng)，所以成立了中國科學技術(shù)大學以及諸如中科院數(shù)學研究所、力學研究所、地理研究所等專門研究機構(gòu)，承擔科研及科研人才的培養(yǎng)任務。但是馬克思主義唯物辯證法告訴我們，物質(zhì)決定意識、意識反作用于物質(zhì)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)滿足不了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，科研人才的稀缺讓我們意識到教學和育人的短板，我們應當對社會主義教育規(guī)律進行正確認識，只有適應科學研究對教育教學帶來的人才培養(yǎng)模式的改革，推行科教融合，才能引導更多科學家和教授參與到教育教學中來，開展研究性教學，為學生參與跨學科學習和研究創(chuàng)造條件，促進學生全面提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具有科研根基的高級人才。
科教融合的背后隱藏的其實是一流大學和一流學科建設(shè)的核心理念，也是提升高等教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。只有推行科教融合機制，探尋出對高校人才培育和科學研究共同促進的有效路徑，并通過合理的考評機制予以激勵，才能最終實現(xiàn)我國高等教育事業(yè)的強國之路。
參考文獻：
[1]程雄，王利英，蔣艷萍，等.科教結(jié)合協(xié)同育人模式的問題及對策[J].中國高?？萍?，2016（09）：45-47.
[2]馬海泉，薛嬌.科教融合：全面提升高等教育質(zhì)量的必由之路———趙沁平教授訪談[J].中國高?？萍?，2012（Z1）：8-11.
[3]周光禮.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012（08）：15-23.
[4]陳光宋，張弘鈞.“雙一流”背景下科研反哺教學的困境、對策與實踐[J].南京理工大學學報2019，32（05）：67-71.
[5]王甫，章軍鋒，張曉紅，等.“雙一流”背景下學院層面科教融合的思考與實踐———以中國地質(zhì)大學（武漢）培養(yǎng)地質(zhì)學拔尖創(chuàng)新人才為例[J].中國地質(zhì)教育，2018，27（04）：5-8.
（薦稿人：費俊杰，湘潭大學科技處處長，教授）（責任編輯：陳華康）
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一、科教融合現(xiàn)狀
二十世紀以來，科教融合的理念在西方被廣為認可和接納，它完善了現(xiàn)代的高等教育模式，促進了科學研究的發(fā)展，并逐步從國外引入到了中國。但是，因為國情的區(qū)別，科教從分立到融合是一個不斷適應和優(yōu)化的過程，雖然目前有一些高校已經(jīng)是科教融合的先行者，比如中國科學院大學，利用得天獨厚的平臺和體制優(yōu)勢，在這方面取得了不小的成績。但是，教師“重科研、輕教學”，學生“重考試、輕實踐”的現(xiàn)象還普遍存在[1]。就目前的情況來看，雖然人才培養(yǎng)被日益重視，國家也出臺了一些政策激勵高校在教學上投入更多精力，但多數(shù)高校對科研的重視還是要遠高過于對教學的重視，各個高校追求得更多的也是高質(zhì)量成果的產(chǎn)出和高水平論文的發(fā)表，因為一個學校的科研成績會直接影響到它在學界和社會的地位。而且，在當前“雙一流”建設(shè)的背景下，一流大學和一流學科建設(shè)的評價標準，參考得更多的也是學術(shù)及科研成績，基于這樣的政策傳導效應，具體到各個高校來看，也會倒逼它們將內(nèi)部考評機制的重心放在各項科研指標和成果上，并且與教師的薪酬和職稱評定等直接掛鉤，這無疑導致教師群體也會更加重視科研而非教學。
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要推進科教融合在高校的落地，高校就必須在權(quán)力范圍內(nèi)，在政策的制定上下功夫，建立起科研反哺教學的有效政策和獎勵機制，通過運用好的政策和機制，來主動引導廣大教師在教育教學和科研實踐中做到平衡發(fā)展。比如，通過設(shè)立專項經(jīng)費，支持教師總結(jié)科研實踐中適用于教學的內(nèi)容；優(yōu)先推薦科研反哺教學的成功范例，去申報校內(nèi)外的教學成果獎和相關(guān)課題等，從而切實激勵教師在科研中積極主動地探尋那些可以轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的項目[4]，解決好科研反哺教學的動力問題。
（四）推進科教融合、就是要明確基本要素，完善考評機制
目前大多數(shù)高校的考評機制更重視各項科研指標，并且與教師的薪酬、職稱評定直接掛鉤，這無疑使得教師更重視科研而非教學。但目前許多高校將教學任務集中分配給青年教師，青年教師又往往受制于巨大的課程壓力，無法騰出足夠的時間和精力產(chǎn)出科研成果，要想完成科研任務又會擠壓備課時間和教學質(zhì)量。而有豐富科研經(jīng)歷的教授們，雖然課程壓力小，卻往往更注重科研而非教學。教育部出臺關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知，明確要求全員教授進課堂，將教學質(zhì)量將作為教師專業(yè)技術(shù)職務評聘、績效考核的主要依據(jù)，以鞭策教授們承擔更多的教學任務，增加與學生交流的機會，組織學生參與到具體的科研項目中來，堅持以研究為基礎(chǔ)的教學。正是因為教學和科研具有同等的重要性，不可偏頗，所以在衡量一個學校的辦學水平和學科水準時，應當把高校的科教融合水平作為重要的考量因素，并將相應的評價指標予以量化，具體來說，可以將以下幾個指標納入考評體系：一是不同層次學生參與科研的比例以及學時長短和學分多寡；二是學校所培養(yǎng)學生的科研能力與科研素養(yǎng)的高低；三是教授與科研人員的授課比例及時長；四是老師帶領(lǐng)學生或?qū)W生獨立進行科研創(chuàng)造產(chǎn)出的成果；五是科研平臺用于教學實踐的運用效率；六是有否結(jié)合科教融合理念進行頂層設(shè)計、制度安排和經(jīng)費保障[5]。只有從制度上對科教融合機考評制進行完善，才能鞭策和激勵學校教師將科學研究的過程代入教學過程，培養(yǎng)出潛在的科研人才。
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參考文獻：
[1]程雄，王利英，蔣艷萍，等.科教結(jié)合協(xié)同育人模式的問題及對策[J].中國高?？萍?，2016（09）：45-47.
[2]馬海泉，薛嬌.科教融合：全面提升高等教育質(zhì)量的必由之路———趙沁平教授訪談[J].中國高?？萍?，2012（Z1）：8-11.
[3]周光禮.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012（08）：15-23.
[4]陳光宋，張弘鈞.“雙一流”背景下科研反哺教學的困境、對策與實踐[J].南京理工大學學報2019，32（05）：67-71.
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