“互聯(lián)網(wǎng)+CBL”模式在核醫(yī)學(xué)規(guī)培中的創(chuàng)新應(yīng)用效果研究

章斌 鄧勝明 李繼會

摘要：本文通過對比觀察分析核醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+CBL”教學(xué)模式的實際效果，并以蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院核醫(yī)學(xué)科、蘇州大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院核醫(yī)學(xué)教研室為例，選取進(jìn)入核醫(yī)學(xué)規(guī)培基地的醫(yī)學(xué)影像與核醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行分組研究，其中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式的學(xué)員分入普通組，將“互聯(lián)網(wǎng)+CBL”模式融入教學(xué)過程中的學(xué)員分入研究組。由觀察結(jié)果可知，在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+CBL”的教學(xué)模式后，研究組學(xué)員的實踐課程學(xué)習(xí)成績以及學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主觀興趣都獲得了顯著提升，組間對比統(tǒng)計學(xué)差異顯著（P<0.05），但學(xué)員的整體學(xué)習(xí)壓力也同步提升，與普通組相比差異顯著（P<0.05）；在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與CBL教學(xué)模式后，學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主觀興趣能夠得到顯著提升，其實踐課程學(xué)習(xí)成績也可同步得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；CBL教學(xué)模式；核醫(yī)學(xué)影像教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0083-02

CBL教學(xué)模式就是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論教學(xué)方法[1]。注重教學(xué)方法的更新和優(yōu)化是取得良好教學(xué)效果的有效路徑。本文通過選取進(jìn)入本院核醫(yī)學(xué)規(guī)培基地進(jìn)行規(guī)培的兩組學(xué)員進(jìn)行對比分析，探討依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用CBL教學(xué)模式的實際效果，現(xiàn)將具體研究情況做如下總結(jié)。

一、資料與方法

（一）一般資料

參與研究的對象群體來自進(jìn)入本院核醫(yī)學(xué)規(guī)培基地進(jìn)行規(guī)培的學(xué)員，研究樣本一般資料如下：普通組樣本人數(shù)40人，男生22人，女生18人；年齡層次，最大27歲，最小22歲，平均24.2（依0.6）歲。研究組樣本人數(shù)36人，男生17人，女生19人；年齡層次，最大26歲，最小23歲，平均23.9（依0.3）歲。兩組學(xué)員性別和年齡兩項指標(biāo)不存在統(tǒng)計學(xué)差異，可進(jìn)行對比分析（P>0.05）。

（二）方法

1.普通組方法

本組學(xué)員在開展核醫(yī)學(xué)影像課程教學(xué)時按照常規(guī)的教學(xué)流程開展教學(xué)。具體流程如下：淤結(jié)合多媒體工具開展教學(xué)。要求教師根據(jù)不同的課程教學(xué)重點在教學(xué)中利用多媒體工具展示典型的影像圖像，按照常規(guī)的教學(xué)流程，以理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)切入點，逐步過渡到教學(xué)重點和教學(xué)難點課程的教學(xué)階段，力求通過典型影像類型的結(jié)合講解與分析達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢驗和考核。

2.研究組方法

研究組學(xué)員按照“互聯(lián)網(wǎng)+CBL”模式的教學(xué)流程開展教學(xué)，具體流程推進(jìn)順序如下：淤為了確保教師對新的教學(xué)方法具備適應(yīng)和應(yīng)用的能力，規(guī)培基地首先針對教師團(tuán)隊進(jìn)行了培訓(xùn)。關(guān)于教師團(tuán)隊人員的選拔，不僅要包括年輕且具有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗的教師，更要包括有多年實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師。于課程開展前，教師需在與學(xué)員溝通的前提下做好學(xué)習(xí)小組的劃分，隨后利用網(wǎng)絡(luò)平臺，選取學(xué)員們常用的社交工具，例如QQ和微信等，建立專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流群。并在群內(nèi)將課程預(yù)習(xí)的基本要求和內(nèi)容進(jìn)行分享，隨后通過設(shè)置問題的方式提出預(yù)習(xí)階段課程學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)員通過自主查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料的方式回答預(yù)習(xí)階段提出的問題，適當(dāng)鼓勵學(xué)員運用手機(jī)客戶端或者PC端進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的查詢[3]。盂基于前期分組情況，運用小組討論的方式開展教學(xué)，教師在討論過程中要扮演好指導(dǎo)和分析的角色，并注意將同學(xué)們提出的問題進(jìn)行分析總結(jié)，指導(dǎo)每個小組的學(xué)員通過學(xué)習(xí)和自主分析找到問題的答案，并推舉代表回答問題。通過大家共同的討論和分析，力求學(xué)員更加全面深入地掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)意義和實踐應(yīng)用方法[4]。榆課后復(fù)習(xí)階段，教師可以繼續(xù)依托前期創(chuàng)建的微信群或QQ群將理論和實踐作業(yè)的內(nèi)容在群內(nèi)進(jìn)行發(fā)布，并提出作業(yè)的具體形式和完成作業(yè)的基本要求。除了布置常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺布置一部分線上作業(yè)[5]。虞教師在常規(guī)教學(xué)流程完成后，還可以在群內(nèi)定期發(fā)送一些輔助學(xué)習(xí)視頻資料或者針對部分知識點的具體案例資料，供學(xué)員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣提升度以及壓力增加程度；觀察兩組學(xué)員的理論學(xué)習(xí)成績和實踐學(xué)習(xí)成績水平。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究運用版本為SPSS20.0的統(tǒng)計學(xué)軟件實施數(shù)據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)P<0.05時，判定研究結(jié)果具有顯著統(tǒng)計學(xué)差異。

二、結(jié)果

由下表1可知，研究組學(xué)員的理論課程與實踐課程的考試平均分更高，達(dá)到了94.62（依4.9）分和90.22（依48）分，與普通組相比理論知識成績不具備統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），但實踐成績顯著提升（P<0.05），可見依托互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合CBL教學(xué)模式開展核醫(yī)學(xué)專業(yè)的規(guī)培可同步提升學(xué)生的理論與實踐成績。詳細(xì)研究結(jié)果見表1。

由下表2可知，在運用了新的課程教學(xué)方法后，研究組學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升，但同時感受到所面臨的學(xué)習(xí)壓力越來越大?？梢姰?dāng)學(xué)習(xí)資源得到豐富，教學(xué)組織模式實現(xiàn)完善創(chuàng)新后，學(xué)生需要適應(yīng)和自我提升的過程，由此會在主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力較大的感受。

三、討論

核醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)對于學(xué)員的綜合學(xué)習(xí)能力和理解能力提出了較高的要求[6]。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是現(xiàn)代社會背景下學(xué)員熟悉且易于接受的平臺和技術(shù)類型，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容充分利用這一教學(xué)工具，不僅是對教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是優(yōu)化CBL思維、創(chuàng)新教學(xué)方法的合理路徑。在核醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)工作中引入新的教學(xué)組織方式，不僅有利于提升學(xué)生主觀上參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣，也更有利于教師個人綜合教學(xué)能力的提升。

通過本文的分析研究可知，運用“互聯(lián)網(wǎng)+CBL”模式進(jìn)行核醫(yī)學(xué)影像方向的教學(xué)，能夠切實提升學(xué)員主觀學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)員實踐學(xué)習(xí)成績的效果。但從學(xué)員的學(xué)習(xí)感受上來講，隨著教學(xué)組織模式復(fù)雜化程度的提升，學(xué)員所面臨的學(xué)習(xí)壓力也同步呈現(xiàn)出提升的趨勢。

綜上所述，CBL與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式在實際應(yīng)用中取得了非常顯著的實際教學(xué)效果，其中的積極促進(jìn)作用更為顯著。在開展核醫(yī)學(xué)影像方向的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容大膽嘗試這種教育教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持教學(xué)整體形式的更新和優(yōu)化，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，但同時教師也要意識到學(xué)員主觀上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力增大的問題，在實際的教學(xué)開展中不斷總結(jié)分析壓力產(chǎn)生的原因，以減小學(xué)習(xí)壓力、優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)，實施進(jìn)一步的探索研究。

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（責(zé)任編輯：向志莉）