摘 要：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的基本框架，核心素養(yǎng)的提出，意味著思維品質(zhì)培養(yǎng)不再是優(yōu)特學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而應(yīng)該是英語教學(xué)的普適性要求。初中生已經(jīng)有了一定的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是英語教學(xué)中的重中之重。為此，本文結(jié)合初中英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維進(jìn)行了研究，希望能為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)指明道路。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);高階思維;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）06-0033-02

引? 言

高階思維是指在記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的綜合性的分析、整合、評價(jià)和認(rèn)知能力。高階思維既是高層次心智活動(dòng)的結(jié)果，又是個(gè)體認(rèn)知能力的體現(xiàn)，它通常會(huì)以創(chuàng)新能力、批判性思維能力、邏輯思維、創(chuàng)新思維的形式存在。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高打好基礎(chǔ)。所以，在各學(xué)科教學(xué)中，高階思維也成了教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，閱讀有啟發(fā)和培養(yǎng)思維的作用。那么，在初中英語閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維呢？

一、在課前預(yù)測環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的前提條件，也是高階思維的一種形式。學(xué)生如果具有發(fā)散思維，就可以從不同的角度去思考問題，從而找到多種可能的答案，在學(xué)習(xí)上也會(huì)有更多的收獲。教材是閱讀教學(xué)的根本，在初中英語閱讀教學(xué)中，標(biāo)題、插圖都是對課文內(nèi)容的提煉，教師可以借助標(biāo)題、插圖、重要的句子等，讓學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，理性推斷作者的寫作意圖，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情[1]。

例如，在學(xué)習(xí)Teenage problems一課時(shí)，在閱讀教學(xué)正式開始前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片來預(yù)測課文內(nèi)容，或者由教師給出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，如Learning， making friends， family problems， surf the Internet， eat， adore a star，并針對課文內(nèi)容進(jìn)行提問： What do you think the text will talk about？ Why？ 讓學(xué)生根據(jù)已有知識合理預(yù)測課文內(nèi)容，預(yù)測文章線索，并給出合理的解釋;然后，讓學(xué)生閱讀課文，將自己原先的預(yù)測與課文進(jìn)行對比，看看與課文有沒有太大的出入，這樣就可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、借助巧妙的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維能力指對事物或觀點(diǎn)進(jìn)行判斷、評價(jià)的能力。批判性思維既是理性思維的起點(diǎn)，又是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)之一。盡信書則不如無書，初中生正處于思維方式、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，賦予他們批判的勇氣，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，可以讓他們終身受益。在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有助于學(xué)生反思一些問題，讓學(xué)生深度解讀文本，也會(huì)有更多的收獲。問題是思考的開端。在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，巧妙地設(shè)置一些開放性的問題，借助問題讓學(xué)生反思，提出不同的觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)Robots一課時(shí)，在學(xué)生對課文內(nèi)容有所了解后，教師就可以設(shè)置一些開放性的問題：Do you think robots can think or act on their own？ Which robot characters do you know and like in the movies？ Why？ Do robots have feelings？ Can robots replace humans in the future？圍繞這些問題，讓學(xué)生去思考和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)各抒己見，提出不同的看法。在學(xué)生的回答比較“個(gè)性”時(shí)，教師也不要急于批評或否定，而是要讓其他學(xué)生指出他思維的漏洞，讓學(xué)生參考其他學(xué)生，進(jìn)行自我矯正。這樣就可以鍛煉學(xué)生的思維、批判和表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維層次。

三、活用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種圖像式的思維工具。思維導(dǎo)圖在關(guān)系呈現(xiàn)、思維鏈接方面有著重要作用。教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，不僅可以歸納、總結(jié)、展示課文信息，還可以將重要的知識點(diǎn)和相關(guān)要素串聯(lián)起來，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)，掌握重要的知識點(diǎn)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注細(xì)節(jié)，還要關(guān)注語篇的整體性和知識的系統(tǒng)性。而在語篇框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)、細(xì)節(jié)連接方面，思維導(dǎo)圖有著其獨(dú)特的優(yōu)勢。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅可以借助思維導(dǎo)圖講述自己的思維方式和思路，突出重點(diǎn)，還可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生構(gòu)建文本框架結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)Star sings一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，找出課文中出現(xiàn)的新單詞和短語，為閱讀教學(xué)預(yù)熱;其次，讓學(xué)生畫出主旨句，圍繞how， why， what， when， who， where等重要元素，概括每段內(nèi)容，并獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，將文本框架結(jié)構(gòu)、寫作思路、重要知識點(diǎn)（中國的十二生肖、西方國家的星號系統(tǒng)）在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來;最后，讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，講述自己所表達(dá)的內(nèi)容，再由教師和其他學(xué)生一起對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)、內(nèi)容補(bǔ)充。這樣不僅有助于學(xué)生從整體上把握文本，還可以鍛煉學(xué)生發(fā)掘、提取信息的能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

四、開展多種閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、語言點(diǎn)，還要進(jìn)行模擬交流，培養(yǎng)學(xué)生的語用和思維能力。創(chuàng)新思維是高階思維的一個(gè)重要形式，同時(shí)也是一項(xiàng)有意義的思維活動(dòng)，許多新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)都是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重點(diǎn)是給學(xué)生提供思考、表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擺脫思維定式的束縛，有新的想法，創(chuàng)造性地去解決問題。閱讀是對文本的二次創(chuàng)作。高質(zhì)量的閱讀應(yīng)是一項(xiàng)集思考、討論、理解和創(chuàng)新于一體的綜合性活動(dòng)。而閱讀活動(dòng)正是學(xué)生非常喜愛的一種閱讀方式。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將各種形式的閱讀活動(dòng)穿插其中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。

例如，在學(xué)習(xí)Films一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文、縮寫課文，并讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)改變?nèi)朔Q、時(shí)態(tài)和題材，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鍛煉學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。當(dāng)然，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以“My favorite movie star”“Great Audrey Hepburn”為主題進(jìn)行即興演講，借助演講了解學(xué)生的語言能力和思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師還可以讓學(xué)生查找資料，參考課文的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，續(xù)寫課文，通過續(xù)寫課文開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思維重構(gòu)，以拓展學(xué)生思維的深度和廣度。在閱讀教學(xué)中開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)? 語

綜上所述，培養(yǎng)初中生的高階思維是新課程改革提出的要求。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維放在重要位置，借助課前預(yù)測、問題、思維導(dǎo)圖和活動(dòng)，為學(xué)生提供分析、推理、質(zhì)疑、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：王萬萌（1984.11-），女，江蘇無錫人， 中學(xué)一級教師，研究生學(xué)歷，從事初中英語教學(xué)與研究。