臨床路徑教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

吳霜

【摘要】目的：探究在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法的臨床價(jià)值。方法：選取2019年9—12月我校的護(hù)理專業(yè)及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生100名，隨機(jī)分為觀察組（臨床路徑教學(xué)法）和對(duì)照組（常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)法）各50人。結(jié)果：相比于對(duì)照組，觀察組相關(guān)方面的能力評(píng)分均較高（P<0.05），且觀察組教學(xué)滿意度（94%）高于對(duì)照組（78%）（P<0.05）。結(jié)論：在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法，有利于提升學(xué)生的護(hù)理綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更加熟練各項(xiàng)護(hù)理技能，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度。

【關(guān)鍵詞】臨床路徑教學(xué)法;婦產(chǎn)科;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】R47-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.240

在醫(yī)學(xué)院校臨床護(hù)理教學(xué)中，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)屬于一個(gè)主干學(xué)科，在臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)中，它具有較強(qiáng)的整體性和較廣的涉及面。當(dāng)前，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程和護(hù)理兒科學(xué)、外科學(xué)及內(nèi)科學(xué)均占據(jù)著非常重要的地位[1]。以往在授課過(guò)程中，教師主要通過(guò)“滿堂灌”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，使得學(xué)生無(wú)法熟練掌握婦產(chǎn)科護(hù)理的相關(guān)知識(shí)。近年來(lái)，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中逐漸引入臨床路徑教學(xué)法，且在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，它可以更加系統(tǒng)化教師的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范化教學(xué)流程，使學(xué)生更加客觀、科學(xué)地處理和分析問(wèn)題[2]。本文主要探究在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法的臨床價(jià)值。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2019年9—12月我校的護(hù)理專業(yè)及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生100名，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各50人。觀察組男3名、女47名，平均年齡（19.25±1.25）歲;對(duì)照組男2名、女48名，平均年齡（20.17±1.21）歲。一般資料無(wú)差異，P>0.05，有可比性。

1.2方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)法教學(xué)：按照教學(xué)大綱，由帶教老師向?qū)W生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。

觀察組實(shí)施臨床路徑教學(xué)法：在實(shí)施臨床路徑教學(xué)法之前，學(xué)校需要按相關(guān)疾病的臨床路徑，相應(yīng)地培訓(xùn)教師，從而標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)程序和教學(xué)模式，然后利用簡(jiǎn)短的理論知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，與臨床路徑病例有效結(jié)合，并進(jìn)行充分探討，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，同時(shí)參與真實(shí)病例的診療工作，利用這種綜合教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)順利地開(kāi)展起來(lái)。其中，簡(jiǎn)短的理論知識(shí)講解主要是由老師向?qū)W生教學(xué)演示，講解要點(diǎn)，并將相關(guān)注意事項(xiàng)告知學(xué)生。與臨床路徑病例相結(jié)合進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制定好的臨床路徑，對(duì)典型病例進(jìn)行探討和分析，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的有效結(jié)合。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組綜合能力和教學(xué)滿意度。其中，綜合能力包括護(hù)理程序應(yīng)用、專業(yè)學(xué)習(xí)能力及操作技能三方面內(nèi)容，總分100分，得分越高綜合能力越強(qiáng);教學(xué)滿意度主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方式靈活性、先進(jìn)性，教學(xué)內(nèi)容全面性、實(shí)用性等方面的滿意度，其包含非常滿意、滿意、不滿意三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，用“（x±s）”、[n（%）]表示，“t”“x2”檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組綜合能力評(píng)分對(duì)比，見(jiàn)表1。

2.2兩組教學(xué)滿意度對(duì)比，見(jiàn)表2。

3 討論

婦產(chǎn)科護(hù)理工作的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，具有十分復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，且復(fù)雜程度非常高，護(hù)理對(duì)象比較特殊，所以明顯加大了護(hù)理難度。為使婦產(chǎn)科護(hù)理的切實(shí)需求得到充分滿足，需要積極地將實(shí)踐教學(xué)工作做好，強(qiáng)化培養(yǎng)后備人才十分重要。在護(hù)理專業(yè)中，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)非常重要的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)課，因婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)具有繁多的知識(shí)點(diǎn)，教材內(nèi)容比較陳舊，使得教學(xué)效果十分不理想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式即便具備一定的帶教要求，然而其帶教過(guò)程的連續(xù)性和整體性比較缺乏，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展受到阻礙[3]。

近年來(lái)，臨床路徑教學(xué)法逐漸在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用開(kāi)來(lái)，在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，此教學(xué)方法均得到了較為廣泛的應(yīng)用。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，臨床路徑教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之處十分明顯，主要包括：（1）可以使教學(xué)流程不斷規(guī)范，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性有效提高。能夠?qū)W(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，并將指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容預(yù)先自讀，不僅可以對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，還能夠使學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥提高對(duì)患者的責(zé)任心和好奇心，使其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣得到全面激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的計(jì)劃性和目的性。（2）指點(diǎn)迷津。由于學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)還不熟悉和理解，然而通過(guò)老師的指點(diǎn)，可能會(huì)使其茅塞頓開(kāi)。（3）經(jīng)過(guò)自我總結(jié)和陳述，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)更加深入的掌握和理解，讓學(xué)生積極交流和討論，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，在陳述期間將自身存在的不足和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，老師需要對(duì)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，學(xué)生之間通過(guò)相互討論，能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。臨床路徑教學(xué)法有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)帶教的不足之處，將“滿堂灌” “一言堂”的教學(xué)方法徹底摒棄，而教師通過(guò)進(jìn)行講解臨床路徑病例，能夠促進(jìn)學(xué)生思考的開(kāi)放性和自學(xué)的積極性有效提高，通過(guò)積極討論、交流和獨(dú)立思考、創(chuàng)新，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到全面培養(yǎng)。除此之外，臨床路徑教學(xué)法要求教師需要具有良好的辨析力和極強(qiáng)的洞察力，老師需要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)利用有效的解決策略指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在操作期間將錯(cuò)誤的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，對(duì)正確的方法進(jìn)行點(diǎn)撥;老師還需要善于調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)，并將其心理障礙解除，做到抓重點(diǎn)、點(diǎn)要害、排障礙。教師需要在整個(gè)教學(xué)期間從學(xué)生的討論和提問(wèn)中受到啟發(fā)，從而增長(zhǎng)知識(shí)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的雙重受益，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[4]。

本文通過(guò)探究在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法的臨床價(jià)值，結(jié)果顯示，與對(duì)照組相比，觀察組護(hù)理程序應(yīng)用（91.33±5.62）分、專業(yè)學(xué)習(xí)能力（90.25±5.14）分及操作技能（92.18±5.20）分各方面的綜合能力評(píng)分均較高（P<0.05），且觀察組教學(xué)滿意度（94%）高于對(duì)照組（78%）（P<0.05）。表明學(xué)生對(duì)臨床路徑教學(xué)法的認(rèn)可度更高。分析原因主要在于：由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度不同，同時(shí)在不斷增多護(hù)理工作內(nèi)容的影響作用下，使得通過(guò)不同老師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作技能的認(rèn)識(shí)不同，加之老師本身的工作十分忙碌，所以很難對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意性很大，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法使臨床護(hù)理的教學(xué)需求得到充分滿足。然而，在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施臨床路徑教學(xué)，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況將詳細(xì)的教學(xué)方案制訂出來(lái)，不僅可以使學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，在教學(xué)期間自覺(jué)主動(dòng)地參與，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，同時(shí)還可以和醫(yī)學(xué)生教學(xué)改革的研究方向相適應(yīng)。此外，通過(guò)臨床護(hù)理路徑教學(xué)還能夠促進(jìn)教師有目的地開(kāi)展教學(xué)工作，根據(jù)計(jì)劃逐項(xiàng)實(shí)施每天的教學(xué)內(nèi)容，可以防止教學(xué)內(nèi)容初選隨意性情況，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量顯著提高，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度有效提高。

綜上所述，在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法，能夠提升學(xué)生的綜合能力，使其全面地掌握各項(xiàng)能力，并且還可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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