基于核心素養(yǎng)的高中生物教學研究

胡濱

摘 要：隨著新課程改革背景下教學理念的轉變，高中生物教學的側重點也發(fā)生了變化。通過對當下教育的實踐分析，發(fā)現(xiàn)在當下教學課程中，教師對于學生核心素質的培育更加重視，進而，為針對核心素質教育，需要教師及時創(chuàng)新教學手段，改變教學策略，做好教學設計，深刻探析生物核心素養(yǎng)要素的界定，掌握其內涵?；诖?，本文就生物核心素養(yǎng)的內涵展開論述，提出了基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學策略

引言：核心素養(yǎng)現(xiàn)如今是一個出現(xiàn)頻率較高的詞匯，學校也在對學生教學的過程中，越來越重視對學生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的意義主要是指學生在學習階段逐漸形成并具備適應社會發(fā)展的關鍵品質以及能力，它關系到學生情感、態(tài)度、技能等素質的全面發(fā)展。它的指向是一個過程，在關注導向結果的同時，也關注學生自身素質的發(fā)展變化。加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些對促進學生綜合素質增長具有好的影響，因此，生物教師要深刻意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，為了提高學生的生物學習能力，培養(yǎng)學生各方面素質，教師要制定符合學生自身的核心素質培養(yǎng)的措施。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

高中生物核心素養(yǎng)即學生需要具備優(yōu)秀的品質以及積極向上的學習態(tài)度，保證在學習過程中可以感受到樂趣。學生步入高中階段，其知識的難度和抽象度進一步增強，需要教師轉變傳統(tǒng)的課堂教學體系，扭轉師生間的地位，將課程的主導權交由學生，讓學生在自主探究過程中自主學習、觀察、分析及思考，進而找出一條適應于學生需求的有效學習路徑，無形中培養(yǎng)學生的理解能力、實踐能力，進而做到生物知識的深入理解和掌握。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生具備對生命力的理解，保持理性思維，具備較強的邏輯思維來解決生物學科問題，明確生物圈內物種的相互依存關系，讓學生從生命層次出發(fā)去看待問題，生物是一門有關生命的學科，需要學生通過歸納、概括、與推理等步驟出發(fā)，循序漸進對事物進行探究和論證，從而獲取到嚴謹?shù)慕Y論。而社會責任需要承擔起對對他人宣傳生物知識和健康知識的責任，培養(yǎng)當下青年的優(yōu)良品質。因此，生物教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將培養(yǎng)學生作為教學主要目標。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略

（一）添加生活化素材，培養(yǎng)學生的生命觀念

教材是教師教學的主要依據(jù)，教師在根據(jù)教材進行課程設計時需要參照相關的資料，但是由于生物教學涉及的理論知識較多，如果按部就班的按照教材教學就會顯得十分枯燥，因此，老師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)貙虒W內容進行創(chuàng)新，利用生活化素材導入新課程。具體而言，教師可以在上課前添加一些實例，用聲情并茂的方式，吸引學生的注意力，然后再和現(xiàn)實生活中的實例相結合，對學生進行深刻、全面地教育，無形中養(yǎng)成學生的生命觀念。比如在植物光合作用的講解中，教師可以向學生展示不同光源下植物的不同生長姿態(tài)，然后向學生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學生充分感受到植物的生長過程，感嘆生命的奇妙，這時學生就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，并認為生物學習是和自己的日常生活息息相關的，不再認為生物課程是一門單調且枯燥的學科，為了提升學生對生物學習的興趣，教師可以從多個方面多個途徑對生物知識進行講解，讓學生全身心融入妙不可言的生命世界，讓其的生命觀更立體和直觀。

（二）實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐探究能力

實驗教學是生物課程的重中之重，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑。素質教育要求學校和教師重視學生的自主實踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，因此，實驗活動對于學生來說是重要的，是高中生物課堂的一個重要組成部分，具有一舉兩得之效，在實驗過程中，有利于打造高質量課堂，增強知識與學生的契合性，使課堂價值、效益最大化，并能提高學生的多方面能力，比如思維能力、團隊協(xié)作能力等等，還能讓學生處于愉悅的學習狀態(tài)，最大程度發(fā)揮出物課堂教學的效果，提升課堂質量。

例如：在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗教學中。運用引導教學，鼓勵學生親自動手操作實踐，據(jù)了解，生物實驗的各種特點。教師先對進行實驗的步驟進行講解，接著讓學生自己去探研，教師在能夠保證學生處于安全的情況下，讓學生在課上進行生物實驗操作，不僅僅能培養(yǎng)學生實際動手操作能力，還讓學生的實驗意識得以學習增長。

比如：在DNA實驗這一課，通過對DNA的觀察，掌握這一實驗的基本原理和DNA 在細胞中的特有哪些。這一實踐性較強的實驗方式能讓學生體會到動手能力的滿足感，還能提高課堂教學的有趣性，激發(fā)學生的學習興趣，無形中培養(yǎng)其實踐探究能力。在此過程中，教師要掌握好原則，正確規(guī)范好學生的實驗室行為規(guī)范，樹立良好的實驗室行為規(guī)范意識，不可在實驗室隨心所欲，拿實驗當兒戲。高中生思維極其活躍，也具有很強的好奇心的同時，還具有很強的學習能力，教師要利用學生的這份好奇心，將實驗觀察多樣等模式多樣化，進而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。此外，信息技術也是實驗教學的有效手段，教師通過生物實驗與信息技術優(yōu)化并用來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，把一些操作繁雜、實驗效果不明顯、有安全隱患、無條件做的實驗、時間過長的演示實驗、用信息技術的方法將問題處理，并直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓課堂學習變得更加靈活有趣，讓學生浮躁的心安靜下來集中注意力，從而提高演示實驗效果的同時提升課堂教學效率為培養(yǎng)學生的觀察力、安全意識、節(jié)約意識打下堅實的基礎，并將實驗和生活化教學相結合，通過兩者的相互作用，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）多樣化教學模式，培養(yǎng)學生的理性思維

培養(yǎng)學生理性思維的關鍵在于注重實踐，在學習過程中的各種實踐，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有著顯著的作用。在學習過程中，比如在高中生物“調查常見的遺傳病”教學中，教師首先利用多媒體對生活中常見的遺傳病進行講解，然后鼓勵學生自主探究遺傳病產生的原理，并鼓勵學生相互交流，例如同學自身周圍或者同學存在的遺傳病，讓學生歸納身邊的遺傳病，分析遺傳病的原理，。學生的課堂參與性將會大大提升，在后續(xù)的課程教學中也會認真聽講，無形中培養(yǎng)其理性思維。

（四）開展課堂活動，培養(yǎng)學生的社會責任意識

教學從來都是具有雙向性的，如果仍停留在傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的“填鴨式”教學中，教師就成為了課堂教學中唯一的演講者，這樣的情況，學生會覺得生物課堂枯燥無味，無法提起學習的興趣，甚至還會感到厭煩，在生物教學氛圍普遍低迷的情況下，教師應該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下激發(fā)其探究意識，教師在適當?shù)臅r間進行社會責任的灌輸，有效培養(yǎng)學生的社會責任意識。此外，還需要理論聯(lián)系實際，讓學生們把生活中的知識和所學的實際理論知識相結合，這樣可以更加有效地提高學生自身的動手實踐能力，要想生物教學取得更好的效果，需要老師從學生周邊的實際生活情況和社會發(fā)展實際出發(fā)，讓枯燥的教學內容變得更加充滿趣味性。如在“糖類、脂肪、蛋白質”的教學中，教師首先可以設計一個生活化情節(jié)：“某位同學因為早上沒有吃早餐就來上課，那么他在上午會出現(xiàn)什么樣的生理反應呢？又或者，在操場上進行長跑體測的時候，同學們都消耗了很多身體的能量，那么同學們應該補充什么物質才能盡快的恢復自身的能量呢？生活中你常見的營養(yǎng)物質有哪些？”通過設計一系列和同學們生活相連接的問題，激發(fā)學生的探究興趣，進而保持高昂的積極性進入學習中去。除此之外，教師可以根據(jù)課外的課。許多生物科學資料，講解其他動物在不同條件下怎樣適應環(huán)境而進行生存，引發(fā)同學們的興趣和思考，進一步了解不同物質所帶有的能量，以及這些能量能夠在人類體內發(fā)揮出怎樣的作用。通過這樣一種教學聯(lián)系生活的方法，讓學生在討論過程中激發(fā)起創(chuàng)造性和主觀能動性，全身心融入到課程學習中。再比如，教師可以鼓勵學生將生活中遇到的問題以“生物日記”的方式記錄下來，讓學生總結生活中的哪些情景會應用到生物，培養(yǎng)學生探究生物的習慣。再比如，教師可以組織學生開展互動教學活動，比如在關于“病毒”的教學中，教師可以組織學生開展一個“人類與病毒斗爭”的課堂活動，通過活動把學生引入到課堂活動當中來。例如當下的新冠疫情，教師可以組織學生開展一個各級人民和新冠疫情斗爭的主題，讓學生扮演自身或者周圍抗擊疫情的實際，或者上臺演講，極大的突出學生的主體地位，讓學生內心深處燃起強烈的社會責任意識。事實上，開展課堂活動并不是為了表演而表演，而是通過學生在表演當中的體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強“自我”的提升。生物課堂因為師生的角色表演而更加生動，更是成為了打動學生心靈以及觸發(fā)學生感悟的助推器，并通過活動探究，有效培養(yǎng)學生的社會責任意識。

總語

通過對學生的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于增長學生各方面能力，這些能力對促進學生的終身成長有著重大意義。通過對當下數(shù)學教學情況分析來看，教師的教學方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，通過不斷創(chuàng)新教學方法，通過實驗探究、課堂活動讓學生學以致用，實踐夯實理論，教師在引導學生積極參與課堂交流進行學習過程中，跟隨時代的腳步，尋找適合時代的新的教學方式，及時創(chuàng)新和改進課堂設計內容，讓生物課堂充滿樂趣，讓學生能積極自主的學習生物，愿意探索生物知識，積極的參與生物知識的探究。

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