宋泰祥

摘 要：在教育改革之下，高中教育越來越重視理論和實驗相結合，所以各高中學校也大力支持進行生物實驗。有絲分裂是高中生物比較重要的一個實驗，同學們在實驗時很容易在原理、步驟、結果上出現(xiàn)差錯，造成取得的實驗成果無效。有絲分裂本身的知識點就不易于高中生的理解。讓大家到實驗室中去體驗過程，讓大家走出書本去學習、去觀察，突破傳統(tǒng)的學習方式，讓大家更好的學習。本文簡單介紹并分析了有絲分裂相關實驗內(nèi)容，并且探討怎樣做好實驗以及結果的處理。

關鍵詞：高中生物;有絲分裂;植物細胞;實驗

前言：開展高中生物實驗能夠讓高中生將理論知識與實驗操作結合在一起，可以有效提高高中生了解以及掌握知識的程度，并且加強大家實驗能力以及動手能力。實驗可以讓同學們對生物知識點掌握得更加牢固，培養(yǎng)大家的觀察能力以及分析能力，此外，還可以提高大家對生物學習的興趣以及積極性，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。但是，高中生物實驗在走向理論操作中，大部分同學都存在不了解實驗、操作失誤、分析錯誤等情況。有絲分裂這一實驗需要同學們準確完成并掌握重點知識，因此希望老師在高中生進行實驗時，應該加強指導與監(jiān)督。

一、制作實驗標本

（一）選取材料

想要和預期的實驗結果相同，就需要選取合適的材料進行實驗。本次實驗選擇的對象為洋蔥根尖部分，洋蔥根尖的生長周期比較短，比較方便在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，能夠讓學生看到實驗發(fā)展，而且洋蔥根尖部分比較容易染色，能夠更直觀的看到有絲分裂情況。

（二）培養(yǎng)標本

洋蔥根尖部分需要在溫度適宜以及水分充足的條件下培養(yǎng)一星期，讓洋蔥根尖生長完整。

（三）標本染色

等洋蔥根尖部分長到三厘米左右就可以進行實驗，先用水將洋蔥根尖部分沖洗一下，是為了洗掉多余液體所分離出來的根，因為其中酸性染料會產(chǎn)生游離的堿，避免產(chǎn)生中和反應。然后將根尖部分用醋酸洋紅染液（一滴）進行染色3-5min，能夠更好的觀察本次實驗，得到有效實驗結果。

（四）制作標本

標本制作是一個復雜且需要耐心的工作。在染好色的洋蔥根尖部分蓋上蓋玻片（避免有氣泡產(chǎn)生），然后在上面放吸水紙，再蓋上載玻片，輕輕用拇指按壓一下，讓根尖細胞呈現(xiàn)出云霧狀，然后將蓋玻片四周的染液擦拭干凈。

（五）記錄和觀察

老師先指導學生使用低倍鏡對標本進行觀察，找到分生區(qū)細胞（分生區(qū)細胞特征：體積小、緊密排列、整齊、形似正方形，有些細胞正處于分裂過程），在找到視野之后，換高倍鏡繼續(xù)觀察（高倍鏡視野小、放大倍數(shù)更大）。按照實驗步驟，學生可以將實驗的制作過程記錄下來，方便課后的復習鞏固[1]。

二、觀察有絲分裂

根據(jù)生物教科書上的知識點，學生可以知道有絲分裂分為大致的四個過程，老師可以讓學生自己將有絲分裂的四個過程繪制出來，并總結出每個時期細胞分裂的特點，如圖1。

（一）有絲分裂前期

在前期過程中能夠可以看到：細胞核體積存在明顯增加，染色物質逐漸增粗，最后形成姐妹染色體，洋蔥根尖細胞的紡錘絲逐漸出現(xiàn)，形成紡錘體。

（二）有絲分裂中期

染色體在赤道上整齊的排列，染色體從單體逐漸移動到兩極，這一過程可以看到染色體明顯變粗，還可以觀察到具體染色體的數(shù)目以及染色體形態(tài)。

（三）有絲分裂后期

染色單體從著絲點開始分裂，姐妹染色體向兩級移動，染色體數(shù)量加倍。

（四）有絲分裂末期

一個細胞逐漸變成兩個細胞，染色體重新變?yōu)槿旧|。

三、實驗意義

生物實驗能夠打破傳統(tǒng)的學習模式，在傳統(tǒng)學習中進行模式創(chuàng)新，老師不僅僅是負責向同學們教授生物知識，還需要帶領學生進行生物實驗，不但可以提高大家

學習生物的興趣，還能夠提高學習效率[2]。通過知識與實踐的結合，幫助同學們改善學習方式，打破傳統(tǒng)學習模式的限制，建立一個符合高中生需求新的學習模式。同學們以前都是學習理論知識，導致自己對有絲分裂知識點掌握的不牢固或者是掌握不到位，而通過同學們自己動手實驗能夠讓其在不懂的時候隨時提問，加深自己的掌握情況，提高動手能力，在學習教材知識的基礎上，培養(yǎng)大家的探索精神[3]。在實驗當中，大家能夠直觀的看到自己學習上的不足，進一步提高學習能力。此外，生物實驗還可以提高教學質量，將老師的課堂移入到實驗室內(nèi)，增加同學們學習的主動性與積極性[4]。

四、提高生物實驗學習的方法

（一）優(yōu)化預實驗

老師自己在帶領同學們實驗之前需要先進行“預實驗”，首先，一方面老師能夠充分體會到教材撰寫者的教學意圖，另一方面能夠發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題以及缺陷，進而改進教材，防止因為教材錯誤導致實現(xiàn)產(chǎn)生誤差，這樣做可以有效保證學生實驗的成功[5]。其次，在進行實驗教學時，如果老師沒有透徹了解實驗現(xiàn)象，就會不能完整解答學生在實驗中提出的問題，也不能對實驗步驟出現(xiàn)的問題進行解決，就會導致學生可能出現(xiàn)錯誤的實驗現(xiàn)象，進而為學生帶來認知偏差。除此之外，還可以防止老師因為不熟悉實際的操作步驟以及方式，不知道實驗所花費的時間，而導致沒有足夠的教學時間。所以，在進行實驗之前老師必須自己做一次實驗，并設想在實驗中可能出現(xiàn)的問題以及重點，不但可以幫助老師更加熟練實驗教學，還能夠對實驗更好的改進[6]。

（二）優(yōu)化預習方案

在課前老師可以使用圖表的方式為學生講解實驗原理、操作、步驟等，讓學生能夠根據(jù)老師的提示去進行閱讀，這種方式能夠讓學生更加清晰的了解到有絲分裂的知識點以及實驗步驟，可以有效提高課堂效率以及教學水平[7]。

（三）優(yōu)化問題

老師應該事先將有絲分裂的實驗內(nèi)容轉化成問題進行課堂提問，讓學生通過實驗以及教材去解答老師所提出的問題，并且鼓勵學生“去想、去說”。老師收集學生在實驗中提出的問題，并讓其他同學去解答，通過良性攀比讓學生能夠互相促進學習，提高對知識的掌握情況。老師可以通過如下方法引導學生：第一，老師可以先給學生一份關于洋蔥根尖細胞染色體數(shù)目和有絲分裂時期的關系圖，讓學生判斷該關系圖是否正確，并且告知大家在一會的實驗中找到答案并按照老師所畫的圖形框架進行繪制。第二，雖然教材中說不能夠在實驗中看到明確的有絲分裂連續(xù)過程，但是是否可以通過所學知識以及實驗數(shù)據(jù)確定各個時期的時間呢？第三，采用什么方法來確定細胞分裂各個時期的時間呢？老師可以通過設計問題來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生用實驗數(shù)據(jù)以及教學材料來回答自己所說的問題，培養(yǎng)學生嚴謹以及實事求是的科學態(tài)度[8]。

例如：（1）為什么需要洋蔥根尖部分長到三厘米時才取材？取材的方式是什么？（2）染色劑屬于哪種物質？（3）為什么進行壓片？精準的提出問題，能夠讓學生的思維更加活躍，并且記住本節(jié)實驗課程的重要內(nèi)容，能夠在課后復習時不會出現(xiàn)知識混亂。

（四）優(yōu)化實驗設計

老師可以根據(jù)學生本身的問題幫助學生制定實驗設計方案，讓學生將主導性作用充分發(fā)揮出來。學生之間可以兩個人為以小組，在知識以及實驗器材允許的范圍內(nèi)制定實驗目的、方案等，并處理實驗結果，和教材中的實驗結果對比，假如出現(xiàn)偏差可以分析其中存在的問題，可以適當向老師求助。因為學生對于有絲分裂還不是足夠了解，老師可以在實驗規(guī)程中給予一定的提示，讓學生發(fā)揮自己的想法。此外，老師可以讓學生適當翻閱教材，將靜態(tài)的文字知識變成動態(tài)的趣味實驗，增加學生對有絲分裂知識的掌握程度。

（五）創(chuàng)新實驗學習思考

實驗的目的就是為了提高學生的學習質量以及學習效率，對傳統(tǒng)教學方式做出改變，讓學生從全新的視角出發(fā)，發(fā)揮出學習主體的真正作用以及價值，改變“應試教育”的學習觀念，掌握學習規(guī)律，剔除不利于學生學習的因素，培養(yǎng)學生動手操作的能力以及探索科學發(fā)展觀的意識，對實驗進行改進，能夠做到“寓教于樂”，讓學生在實驗當中找到學習的新思路。

（六）開放實驗環(huán)境

高中生物教材為學生提供實驗的目的、原理以及步驟，但是沒有對設計方案進行規(guī)定，因為涉及方案本來就不是唯一。每個實驗都沒有固定模式。所以，老師要鼓勵并支持學生提出自己的意見或者是質疑，進行大膽的嘗試，讓學生發(fā)揮出更多潛力以及想象力。在有絲分裂的實驗中，老師可以提前將洋蔥根尖部分進行低溫處理，并和其他正常組交叉比較，這樣學生就可以觀察其中的不同，提出自己的看法。在“壓片”時，有些學生會發(fā)現(xiàn)，在蓋玻片上再加一層載玻片后，用手指輕輕按壓，當拿掉上層載玻片后，兩片玻片之間的液體很容易導致下層蓋玻片或者是材料的位置發(fā)生移動，對實驗結果造成影響。這時有些學生就會提出能否對實驗進行改進，老師可以引導學生說出自己的想法，并以此鼓勵其他學生進行合理的創(chuàng)新。學生在反復實驗之后，會找到比較好的一個辦法，即在蓋玻片上面先放上一篇濾紙，然后再蓋上載玻片，這樣就可以避免蓋玻片發(fā)生移動。

結語

對于高中學生來說，生物中有絲分裂是重點需要掌握的內(nèi)容，不但需要掌握有絲分裂的特點，還需要了解其實驗的過程、原理、技巧等，能夠有效激發(fā)出學生學習生物的積極性，通過生物實驗，能夠讓學生將教材中抽象的生物知識變得更加形象化、具體化，進而提高認知水平，為學習生物知識打下牢固基礎。

參考文獻

[1]林雪花，歐陽榮金.關注大概念? 落實生命觀念——以“植物細胞有絲分裂”為例[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：47-48+65.

[2]黃婷婷.核心素養(yǎng)背景下高中生物實驗教學探究——以“有絲分裂實驗”為例[J].亞太教育，2019（11）：109.

[3]劉菊英.高中生物細胞分裂的知識點教學研究[J].科技資訊，2019，17（14）：158+160.

[4]楊英，梁卉，歐陽堅等.“有絲分裂”的信息化課堂教學實例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（04）：74-75.

[5]侯慧楠.高中減數(shù)分裂與有絲分裂的對比性學習[J].科技風，2018（33）：51.

[6]肖霄.高中生物中植物細胞有絲分裂實驗分析[J].化工管理，2016（32）：77.

[7]孟月. 中美高中主流教材比較分析及對教學的啟示[D].華中師范大學，2016.

[8]何畏. 高三學生“細胞分裂”專題解題出錯成因分析及對策研究[D].黃岡師范學院，2016.