漢語國際教育微課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究

孫玥

摘要：文章通過對漢語國際教育在線教學(xué)資源建設(shè)中的漢語微課程進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)了當(dāng)前漢語微課程開發(fā)主體少、課程分類方式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、課程時效性較低、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價展現(xiàn)不明確、交互功能單一等建設(shè)現(xiàn)狀，并提出了拓展開發(fā)主體并豐富開發(fā)形式、完善漢語微課的評價標(biāo)準(zhǔn)、拓展適用于語言學(xué)習(xí)的交互功能等發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；微課程；調(diào)查研究；對策

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0066-02

在各類漢語在線教學(xué)資源中，微課程以其特殊優(yōu)勢成為漢語教學(xué)中一類重要的在線教育資源。根據(jù)梁樂明（2013）的定義，微課程是指具有微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容、以信息技術(shù)為載體、可靈活運用于多種學(xué)習(xí)情境的一類在線教育資源[1]，本文從這一定義出發(fā)搜集確定調(diào)研對象，并根據(jù)梁樂明（2013）提出的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)確定了微課程分析維度[2]。

一、研究對象和研究內(nèi)容

（一）研究對象

研究通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方法對相關(guān)微課程資源進(jìn)行搜集整理，利用“漢語學(xué)習(xí)”“學(xué)中文”等關(guān)鍵詞在搜索引擎中檢索搜集到多家漢語學(xué)習(xí)平臺，篩選整理后，選擇了三家微課程資源可正常使用且持續(xù)運營的平臺作為重點調(diào)研對象，它們分別為中文播客（Chinese pod：https：//chinesepod.com）、中國+（China Plus：http：//chinaplus.cri.cn/nihao）、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院（Confucius Institute Online：http：//www.chinesecio.com）。（Chinese Pod）成立于2005年，是一家位于紐約和香港的公司，它提供線上漢語學(xué)習(xí)服務(wù)，含有超過4，000種獨家的音頻和視頻課程；中國+（China Plus）是中國國際廣播電臺的海外綜合英語媒體品牌，由China Plus應(yīng)用程序和網(wǎng)站、China Plus Radio和China Plus News（Facebook和Twitter）等實體整合而成，提供音頻、視頻、照片和印刷媒體；網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院（Confucius Institute Online）是國家漢辦在官網(wǎng)之外專門設(shè)立的漢語語言及文化推廣網(wǎng)站。

（二）研究內(nèi)容和研究方法

研究主要從宏觀和微觀兩個層面對三家平臺的微課程進(jìn)行調(diào)查研究，宏觀層面采用定量分析對三家平臺微課程的課程數(shù)量、分類方式和更新時間等信息進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上加以質(zhì)的分析；微觀層面采用定性分析對漢語微課程教學(xué)維度中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價、社會維度中師生生生交互功能和學(xué)生與媒體的交互功能進(jìn)行調(diào)查研究。

二、建設(shè)現(xiàn)狀

（一）宏觀層面

1.開發(fā)主體單一

三家平臺分別由私企、媒體和國家機構(gòu)（孔子學(xué)院）進(jìn)行維護(hù)運營，從多家漢語在線平臺中僅篩選出了三家微課程能夠正常播放使用的平臺，足以見得微課程的開發(fā)主體過于單一。

2.分類方式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

中文博客根據(jù)漢語水平分為了Newbie、Elementary、Pre Intermediate、Intermediate、Upper Intermediate、Advanced六類；中國+根據(jù)語言要素和課程內(nèi)容分為了Learn through News（詞匯）、Living Chinese（詞匯、語法）、Takeaway Chinese（詞匯）、New Insights Through Revision（語音）、Chinese Studio（詞匯、語法）五類；網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院根據(jù)課程內(nèi)容分為了全球孔院原創(chuàng)微課、微課中文、生活漢語、中國視記、國風(fēng)傳頌、一起畫六類。從三家平臺對漢語微課的分類情況來看，分類方式的多樣不利于漢語微課程的發(fā)展和應(yīng)用。

3.時效性較低

對三家平臺微課程的最近更新時間進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果如表1所示。從更新時間來看，距離當(dāng)前最近的微視頻更新是40天之前，據(jù)此可看出各平臺在微課程的開發(fā)、創(chuàng)作模式上還未形成系統(tǒng)性的運作流程，因此導(dǎo)致了微課程的時效性較低。

（二）微觀層面

1.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價不完善

中文播客的微課程附帶有課程內(nèi)容說明，提供了詞匯和對話學(xué)習(xí)幫助資源；中國+的微課程部分帶有課程內(nèi)容說明，提供了詞匯、語法、句型等學(xué)習(xí)幫助資源；網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的微課程部分帶有課程內(nèi)容說明，提供了語法、課程內(nèi)容的文化背景介紹等學(xué)習(xí)幫助資源。根據(jù)梁樂明（2013）在文中總結(jié)的微課程在教學(xué)維度上的評價指標(biāo)如表2所示，可以看出三家平臺在教學(xué)維度的教學(xué)目標(biāo)上展示較為完善，但缺少多元的學(xué)習(xí)評價手段，因此在未來的漢語微課程建設(shè)中要注重完善教學(xué)維度中的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容。

2.交互功能單一

中文播客的微課程提供了討論功能，討論區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的交流互動；中國+未提供師生、生生間的交互功能，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院亦同。根據(jù)梁樂明（2013）在文中總結(jié)的微課程在社會維度上的評價指標(biāo)如表3所示，可以看出三家平臺中僅有一家中文播客提供了生生交互功能，但交互功能較為單一，而其他兩家平臺缺少微課程的交互功能。

三、發(fā)展建議

（一）拓展開發(fā)主體，豐富開發(fā)形式

葛東雷（2017）提出漢語資源的開發(fā)應(yīng)該是政府、高校、公司、民眾共同協(xié)作，本著“政府引導(dǎo)、多方參與”的原則進(jìn)行語言資源的開發(fā)[3]；因此對于漢語微課程的開發(fā)要拓寬開發(fā)主體，秉承共同協(xié)作的開發(fā)原則。胡鐵生（2012）提出微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是對現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例進(jìn)行加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程[4]；因此漢語微課程的開發(fā)首先要對優(yōu)質(zhì)的課程進(jìn)行完善，重點對前文所提出的不足進(jìn)行完善，同時激勵漢語教學(xué)工作者進(jìn)行原創(chuàng)開發(fā)，制定漢語微課程開發(fā)激勵制度，調(diào)動漢語教師的創(chuàng)作熱情，為漢語微課程建設(shè)添磚加瓦。

（二）完善漢語微課的評價標(biāo)準(zhǔn)

通過網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)對三家平臺的微課程進(jìn)行評價，并不能夠直觀反映出漢語微課程的建設(shè)狀況，不同課程應(yīng)有其相應(yīng)的精細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，這對整個漢語微課程的持續(xù)性發(fā)展起著重要作用。因此，漢語微課程研究者應(yīng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與統(tǒng)一，這將對漢語微課程的創(chuàng)作者提供創(chuàng)作方向和指導(dǎo)，利于漢語微課的開發(fā)與發(fā)展。在標(biāo)準(zhǔn)的制定上要規(guī)范漢語微課程在課程時間、課程說明、課程內(nèi)容、附帶資源上的具體形式，使課程創(chuàng)作者有據(jù)可依。

（三）拓展適用于語言學(xué)習(xí)的交互功能

Moore最早提出遠(yuǎn)程教育中的三種交互類型：教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互[5]。漢語微課程在交互功能的開拓方面有很大空間，教師與學(xué)生的交互功能能可為漢語學(xué)習(xí)者提供教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生的交互功能夠為漢語學(xué)習(xí)者之間搭建社會化交互的橋梁，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互能夠提高漢語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動力。在交互功能上，提供漢語微課程的平臺應(yīng)豐富教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交互功能，允許圖片、語音、視頻等多種媒體形式的交互，激勵學(xué)習(xí)者利用多種形式輸出語言，增強使用學(xué)習(xí)內(nèi)容過程的趣味性。

四、結(jié)語

漢語微課程作為一類在線漢語教學(xué)資源，承載著豐富教學(xué)手段、提高學(xué)習(xí)興趣等系列功能，同時在漢語國際教育的應(yīng)用上還有很大的潛力。本文對當(dāng)前漢語微課程進(jìn)行了調(diào)研，并在開發(fā)、評價、交互三方面提出了相應(yīng)的發(fā)展對策，希望對后續(xù)漢語微課程發(fā)展提供研究和建設(shè)的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（08）：71-76.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（01）：65-73.

[3]葛東雷.“互聯(lián)網(wǎng)+漢語資源”信息化建設(shè)芻議———兼評《漢語資源及其管理與開發(fā)》[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（06）：195-197.

[4]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[5]王志軍.遠(yuǎn)程教學(xué)交互研究的新視角：結(jié)構(gòu)主義[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（05）：28-33+50.

（薦稿人：王敬艷，西安石油大學(xué)中文系副主任，副教授）（責(zé)任編輯：向志莉）