情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與思考

紀(jì)中華

摘 ?要：素質(zhì)教育讓語(yǔ)文的重要性愈加凸顯，為了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)更全面發(fā)展的人才，教育界呼喚新型教學(xué)方式落到實(shí)處，推進(jìn)課程有效性的不斷提升，基于此背景，情境教學(xué)法被越來(lái)越多教育工作者所重視，作為一種已經(jīng)取得較好成效的教育方法與教學(xué)手段，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的進(jìn)一步實(shí)踐，對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文課程教育而言具有重要作用，為此，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)中的具體問(wèn)題，就情境教學(xué)法推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方法路徑進(jìn)行深入研究與思考，希望能夠讓語(yǔ)文課程不斷發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;科學(xué)實(shí)踐

作為當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式之一，情境教學(xué)法已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)理論與實(shí)踐內(nèi)容，但教育工作者仍需不斷推陳出新，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)大綱的內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展需求，不斷挖掘情境教學(xué)法的價(jià)值與內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的全面發(fā)展。

1.情境教學(xué)法在語(yǔ)文課程中的實(shí)踐價(jià)值

最早提出情境教學(xué)的教育家杜威認(rèn)為：思維是由直接經(jīng)驗(yàn)的情境而起，情境教學(xué)法是一種將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的、從具體情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)的教育手段，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體的場(chǎng)景中進(jìn)行想象、思考與研究，進(jìn)而將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，情境教學(xué)有助于學(xué)生激發(fā)生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，更快理解所學(xué)知識(shí)，并更好的將之化為己用。

2.當(dāng)前情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀

2.1未能明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，教學(xué)重點(diǎn)不突出

作為一種當(dāng)前比較常見的教學(xué)方式，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用日益凸顯，能夠更好的完成素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際的教學(xué)中，卻常存在教師為了創(chuàng)設(shè)豐富的情境，盲目吸引學(xué)生，卻并未明確情境創(chuàng)設(shè)目的，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不凸顯，影響學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。

2.2教學(xué)方法過(guò)于陳舊，未能不斷推陳出新

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的運(yùn)用已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此很多教師會(huì)沿用過(guò)往的成功教學(xué)事例，采用重復(fù)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，但社會(huì)與企業(yè)的發(fā)展也推動(dòng)教育發(fā)展，一味的吃老本只會(huì)讓情境教學(xué)的魅力逐漸喪失，陳舊的教學(xué)方法也會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)趣，反而影響學(xué)生成長(zhǎng)。

3.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐分析

3.1革新教學(xué)理念，明確教育思路

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教師仍然采用傳統(tǒng)情境教學(xué)方法，或者結(jié)合課件要求進(jìn)行相應(yīng)的情境教學(xué)導(dǎo)入，缺乏自己的獨(dú)特思考，這是因?yàn)楹芏嘟處熥陨淼那榫辰虒W(xué)理論儲(chǔ)備不足，且由于應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在實(shí)踐中常認(rèn)為情境教學(xué)法浪費(fèi)理論教學(xué)時(shí)間，也不能很明顯看到學(xué)生的成長(zhǎng)，為了進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)革新自己的教育理念，用科學(xué)的思路鋪展教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候有一個(gè)清晰地思路，避免走入盲區(qū)。如在教學(xué)《鋤禾》一課時(shí)，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“我們每天都會(huì)吃的食物是什么呀？”“大米是從哪里來(lái)的呀？”等等，讓學(xué)生思考，然后為學(xué)生介紹大米的生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在腦海中形成具體情境，隨后進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生就能產(chǎn)生更多共鳴，自然而然理解所學(xué)內(nèi)容。

3.2創(chuàng)設(shè)具象情境，引發(fā)深入思考

在教學(xué)中，很難多理論知識(shí)是抽象的，小學(xué)生并不能很快理解，這就需要教師為其創(chuàng)設(shè)具象的情境，讓他們很快接受日常生活中很少接觸、或者容易忽略的生活體驗(yàn)，這就需要教師結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)具象化，例如在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的課文《戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄》時(shí)，由于小學(xué)生離戰(zhàn)爭(zhēng)年代較遠(yuǎn)，可能不能理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，可以為學(xué)生介紹具體的戰(zhàn)爭(zhēng)事例，作為課文的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生更切實(shí)的愛國(guó)情緒，在學(xué)習(xí)時(shí)也能更有代入感，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)自己的理解發(fā)揮，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。又如在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，很多小學(xué)生都沒有游覽過(guò)西湖，為了讓學(xué)生聯(lián)想到西湖美麗的景色，可以為學(xué)生介紹杭州的美景，塑造西湖的情境，還可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將自己理解的西湖情境描繪出來(lái)，再共同欣賞、評(píng)比，在其樂融融的氣氛中增強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的理解。

3.3結(jié)合教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

信息技術(shù)讓課堂有了更多可能性，也為情境教學(xué)法提供了一個(gè)全新的展現(xiàn)方式，在情景教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一是，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與文章主旨的理解不夠深入，如果盲目進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，反而會(huì)影響學(xué)生的思維，甚至導(dǎo)致理解的偏差，這時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、合理的情境，帶動(dòng)學(xué)生的思想情感，輔助情境教學(xué)法順利展開。如在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》時(shí)，教師可以利用圖像、視頻等為學(xué)生介紹金字塔的歷史、外觀、作用等，在知識(shí)串聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生更能夠獨(dú)立思考，也加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象，還可以利用與課文相關(guān)的音樂、畫作等，為學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入，營(yíng)造合理的氣氛，將文字與多媒體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。又如在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放農(nóng)林類紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀察美麗的田園風(fēng)光、人民的辛苦勞作，能夠加深學(xué)生對(duì)于田園風(fēng)光、勞動(dòng)情緒的理解。

結(jié)語(yǔ)：實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，正確采用情境教學(xué)法，有助于將傳統(tǒng)單一課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不斷提升，也有助于學(xué)生全面思考、深度學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，就需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷創(chuàng)設(shè)全新的情境教學(xué)方法，最終與學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)師生素養(yǎng)的全面提升。

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（作者單位：湖南祁陽(yáng)羊角塘鎮(zhèn)平安完全小學(xué)，湖南 ?祁陽(yáng) ?426100）