九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用探究

劉斌

摘 ?要：在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生完成針對(duì)性學(xué)習(xí)十分重要，讓不同學(xué)生能夠通過良好的學(xué)習(xí)方式，充分認(rèn)知內(nèi)容及其拓展知識(shí)，利用分層教學(xué)的課堂使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，能夠根據(jù)實(shí)際內(nèi)容充分理解和反思教材知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮教育工作者的智慧，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，結(jié)合新時(shí)代培養(yǎng)的方式和思路，把提高教學(xué)針對(duì)性做為重要的教學(xué)方向，通過數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力。本文就九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用探究做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

引言：分層教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走入校園，尤其在初中數(shù)學(xué)課堂的使用受到了教師和學(xué)生們的重視。當(dāng)前一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本是整體授課的一概而論式教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)教學(xué)是教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的一種體現(xiàn)，也是行之有效的教學(xué)方式，其目的在于，讓不同的學(xué)生通過差異化的教學(xué)指導(dǎo)，能夠得到更多的知識(shí)感悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，考試成績(jī)成為了學(xué)生奮斗的目標(biāo)，然而學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中往往忽視自身的個(gè)性發(fā)展。這種教學(xué)模式容易造成一部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度太大，厭煩數(shù)學(xué)科目，形成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。教師利用分層教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)展方向上也有了不同的選擇。例如在一元二次方程中，教師就可以根據(jù)分層教學(xué)原則，利用思維導(dǎo)圖把方程解析過程分解展示，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖更清晰的看到解題思路，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以根據(jù)導(dǎo)圖繼續(xù)延伸，增加了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣便能夠以良好的身心狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 加強(qiáng)溝通提升教學(xué)質(zhì)量

通過分層教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂授課過程中通過與教學(xué)的交流溝通在大腦中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的大概輪廓，從中尋找到疑點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)在師生之間不斷地交流溝通中可以讓教師更了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)積累程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度為學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方法。例如《圖案設(shè)計(jì)中》，教師就應(yīng)當(dāng)和成績(jī)差的學(xué)生更多的交流，比如鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，可以嘗試換一種思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中，通過分層教學(xué)的內(nèi)容差別能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，以及和其他同學(xué)的差異，從而刺激學(xué)生更加努力的去提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)為學(xué)生提供了靈活生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍和合適的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)提升教學(xué)效果有積極的影響。

二、分層教學(xué)的教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)差異性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析，利用充足的數(shù)據(jù)做支撐來進(jìn)行分層作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和領(lǐng)悟能力均有所不同，教師應(yīng)多與學(xué)生建立溝通的渠道，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握情況作出具體的指導(dǎo)，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化和拓展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)。舉例來說，在九年級(jí)《正多邊形和圓》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)概面，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，比如可以讓學(xué)生去尋找生活中的圖形，嘗試進(jìn)行幾何分解，將未知圖形分解成已知的圓和正方形、長(zhǎng)方形等，再利用計(jì)算已知圖形的面積推算多邊形的面積，同時(shí)加強(qiáng)與教師的溝通，這樣有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師因著重加大對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生盡可能多的在完成學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如可以讓學(xué)生去了解祖沖之計(jì)算圓周率的過程，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和對(duì)基礎(chǔ)概念相關(guān)知識(shí)的理解。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的教育功能，敢于實(shí)踐和嘗試，利用分層課堂設(shè)計(jì)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在教學(xué)中融入一些教材中不具備的知識(shí)，不斷拓展我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度，提升對(duì)數(shù)學(xué)科目的理解應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。

（二）融入小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)分層教學(xué)的一種有效的應(yīng)用模式，學(xué)生通過互動(dòng)討論的形式沉浸在完成學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。教師可根據(jù)當(dāng)堂課所講的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分組合作模式共同完成學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。同時(shí)要注意小組成員的分配，將成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行平均分配，從而讓學(xué)生之間可以互相存進(jìn)和補(bǔ)充，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)分層互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。例如在九年級(jí)《概率初步》的作業(yè)布置中，教師利用合作教學(xué)模式將抽樣教學(xué)與統(tǒng)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位來完成學(xué)習(xí)過程。教師先讓學(xué)生分別在小紙條上寫出自己愛吃的水果或者喜歡的運(yùn)動(dòng)，每個(gè)人只寫一種，然后每個(gè)小組的各組員之間進(jìn)行隨機(jī)抽樣，然后互相交換統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后分別估算其他小組的愛好趨向。由此表明初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生形成合作的意識(shí)，以及形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。這種不同成績(jī)的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式使得每位同學(xué)會(huì)有很強(qiáng)的參與感，在這種參與感中學(xué)生們會(huì)更加愿意去思考，還可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，并在合作完成學(xué)習(xí)的過程中形成良好的互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂引入分層教學(xué)的模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的參與度。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)務(wù)必要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這就要求數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，熟悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做出良好的體現(xiàn)，同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：懷集縣汶朗鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣東 ?肇慶 ?526400）