小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)策略

郭學(xué)青

摘要：語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。小學(xué)語文教師要以發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的主體地位，按照小學(xué)低年級的興趣愛好設(shè)計和開展教學(xué)。小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，對事物認知還處于比較淺顯的階段，可塑性較強。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強教師和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀分析的習(xí)慣，通過閱讀提高語文綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級;繪本閱讀教學(xué)

引言

作為一種創(chuàng)新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，繪本有趣的故事、精彩的動畫、簡潔的語言均能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。為了更好的提高語文閱讀教學(xué)效率，本文將以小學(xué)語文教學(xué)案例為基礎(chǔ)，對繪本閱讀教學(xué)策略展開深入分析。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的意義

首先，繪本相較于其他閱讀材料而言具有較強的趣味性，符合低年級小學(xué)生的閱讀需求。低年級的小學(xué)生知識儲備量較少，對于文字的認識還不全面，也就使得學(xué)生在閱讀文字較多的讀物時會出現(xiàn)理解困難、興趣缺失的情況。因此繪本就成了培養(yǎng)低年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣的首選讀物，繪本主要是以繪畫為主，再搭配少量的文字來講述一個故事，小學(xué)生在閱讀文字的時候如果有不認識的字，可以通過圖片上表現(xiàn)的內(nèi)容來對故事情節(jié)有較為準確的理解，這樣就能激發(fā)低年級小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

其次，通過繪本閱讀可以有效地提升低年級小學(xué)生的觀察能力。繪本其實就是“畫出來的書”，小學(xué)生在對繪本故事進行閱讀和理解的過程中，主要是依靠對繪本中所畫圖片的仔細觀察然后結(jié)合文字描述來理解故事所表達的含義。繪本中的繪畫是豐富多彩的，可以在小學(xué)生打開繪本的第一時間吸引小學(xué)生的眼球，因此通過對圖片的觀察可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在精神世界中構(gòu)建自己所理解的故事情節(jié)。因此繪本閱讀對培養(yǎng)低年級小學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象力都是具有積極意義的。

最后，當小學(xué)生對閱讀繪本產(chǎn)生興趣后，就會慢慢地進行自主閱讀，隨著時間的推移會形成良好的閱讀習(xí)慣，并且在越來越多的閱讀積累中，豐富自身的情感認知，也能慢慢地理解繪本故事中所表達的思想感情，進而提升低年級小學(xué)生的語文閱讀能力和語言表達能力，而且其語文核心素養(yǎng)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

2小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)策略

2.1利用繪本封面，激發(fā)閱讀憧憬

繪本是一種建立在視覺感官基礎(chǔ)上的文字類型，“賞心悅目”是其典型特征。“賞心”指的是繪本的內(nèi)容和圖片互為表里、互相補充，體現(xiàn)了一種既輕淺又高深的兒童哲學(xué)，是一種精神層次上的享受;“悅目”指的是繪本的形式能夠瞬間捕捉讀者的眼球，讓人難以忘懷。當教師將繪本故事引入語文課堂，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的封面，因為封面是對書進行預(yù)測的最重要來源。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從繪本的封面上猜一猜書的具體內(nèi)容，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀憧憬。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》這部繪本時，教師先通過多媒體設(shè)備將這部繪本故事的封面展示出來，讓學(xué)生進行觀察。然后，教師向?qū)W生提出這樣的問題，“同學(xué)們，從這幅畫面中，你都看到了什么？”學(xué)生很快回答，“我看到了一只大兔子和一個小兔子，還看到了草地和蘑菇?！苯又?，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“那這兩只兔子在做些什么呢？”學(xué)生一邊觀察畫面一邊回答，“大兔子坐在原地，小兔子則舉起雙手，撫弄著大兔子的耳朵?！比缓?，教師順勢提問，“你認為這兩只兔子是什么關(guān)系呢？”有的認為是父母和孩子的關(guān)系，有的認為是朋友關(guān)系。接下來，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，“現(xiàn)在請開動你的腦筋，想一想他們會發(fā)生怎樣動人的故事呢？”為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師讓學(xué)生自由組合，討論剛才提出的話題。在互動過程中，有的學(xué)生認為兩只兔子會經(jīng)歷很多的冒險故事，還有的學(xué)生認為，兩只兔子最后會成為很好的朋友。在這個過程中，學(xué)生提出了各種各樣的想法。等學(xué)生正式開始閱讀這部繪本時，教師一定要提示學(xué)生，再回頭重看封面，一定會有新的發(fā)現(xiàn)和感受。

繪本具有極強的特殊性，從扉頁到環(huán)襯無一不體現(xiàn)出編者的巧思。在閱讀繪本以前，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本封面從封面預(yù)測繪本內(nèi)容，必然可以激發(fā)學(xué)生的閱讀憧憬。

2.2品讀繪本插圖，體會故事內(nèi)涵

松居直常是日本著名的圖畫書推廣人，他曾經(jīng)引用過這樣一句話，“當故事在圖畫上展示出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)他們?！笨梢妶D畫對孩子的吸引力。在開展繪本閱讀時，重要的不只是繪本中的文字，更重要的是繪本中的插圖。因為繪本以圖為主，對圖畫的解讀有時比文字更重要。所以，為了提高繪本教學(xué)的效率，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正文，尤其需要關(guān)注正文中的插圖，這樣才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。

例如，在閱讀《爺爺一定有辦法》這部繪本時，教師首先和學(xué)生一同賞析故事的畫面。那充滿懷舊氣息的暖棕色，那泛著淡淡家居感的鐵銹色，那令人安心沉靜的藍色，這些顏色共同構(gòu)成學(xué)生對這部繪本故事的第一印象。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，在正文的畫面中，還有很多令人覺得溫暖的木頭框架，集中展示了過去年代的生活場景。在觀察的過程中，有的學(xué)生提出這樣的問題，“為什么在每頁的畫面上，都有一條窄窄的長方形小圖，還畫了一群老鼠的生活呢？”這是一個非常有趣的問題，也是學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，更是學(xué)生對繪本插圖心有所感的證明。于是教師順勢而為，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀正文部分的圖畫，看看能不能找到問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不只收獲了美，更收獲了探索的快樂。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生的興趣去開展，通過豐富的課堂教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，以多樣化的閱讀訓(xùn)練提高閱讀水平、激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，促進小學(xué)生身心的健康成長。

參考文獻

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