張利華

摘要：小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生各類習(xí)慣成形的重要時(shí)期。預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一時(shí)期學(xué)生預(yù)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì)通過預(yù)習(xí)而獲得的成就感和收獲感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。文章根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)具體的指導(dǎo)方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);預(yù)習(xí)方法;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的積極意義。但由于一些學(xué)校對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)的不完善，導(dǎo)致預(yù)習(xí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)始終處于“食之無(wú)味，棄之可惜”的“雞肋”境地。如今新課改背景下，各位語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新開發(fā)預(yù)習(xí)的重要價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中體驗(yàn)成功進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生重視預(yù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

第一，學(xué)生升入高年級(jí)之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都會(huì)有明顯的變化。學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)低效的問題。能極大提高課堂學(xué)習(xí)效果的課前預(yù)習(xí)因此也變得更為重要。但實(shí)際上，許多學(xué)生的認(rèn)知卻正相反：因?yàn)闀r(shí)間不足，預(yù)習(xí)也不檢查、不考試，所以不預(yù)習(xí)，做作業(yè)要緊。造成這一問題的主要原因，也是因?yàn)閷W(xué)生沒有端正認(rèn)識(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)不感興趣，并且缺乏高效率的預(yù)習(xí)方法所致。

第二，目前部分教師對(duì)于預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單讓學(xué)生提前看書，缺乏一個(gè)整體、系統(tǒng)的預(yù)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致關(guān)于預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的任務(wù)、作業(yè)等，存在模式化、僵化、徒有其表的問題。認(rèn)真查資料并預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課堂上也缺乏應(yīng)有的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)提出的疑惑卻未在課堂上被教師有效解答，都會(huì)因?yàn)榻處煹膯栴}而打擊學(xué)生預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第三，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)管控存在空白。如今網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以利用家中的一些教輔材料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備直接照搬各類答案到課本，以求讓預(yù)習(xí)任務(wù)“完成得漂亮”，但自身卻沒有真正將其消化，存在極大功利性。而目前許多教師對(duì)學(xué)生非課堂期間的預(yù)習(xí)行為的管控存在明顯空白，要彌補(bǔ)這一不足還需要與家長(zhǎng)、學(xué)生加強(qiáng)有效聯(lián)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)策略

（一）根據(jù)課文靈活設(shè)計(jì)趣味的預(yù)習(xí)形式

根據(jù)課文的內(nèi)容、形式而靈活設(shè)計(jì)趣味的預(yù)習(xí)形式，可讓學(xué)生以明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，借助靈活趣味的預(yù)習(xí)方式，感受預(yù)習(xí)的樂趣并體驗(yàn)預(yù)習(xí)的成功。由此實(shí)現(xiàn)的積極強(qiáng)化可以進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主開展下一輪的深入預(yù)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以讓學(xué)生形成一個(gè)良好的自主預(yù)習(xí)循環(huán)，在循環(huán)中不斷提高學(xué)習(xí)效果[1]。例如部編版六年級(jí)下冊(cè)《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》的預(yù)習(xí)，可以要求學(xué)生觀看小說改編的電影。借助電影的娛樂性和概括性，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)整本書的情況有一個(gè)整體了解。然后讓學(xué)生自由選擇默讀、朗讀、穿上道具服裝的表演性朗讀等方式，閱讀節(jié)選課文。閱讀后再與電影中的對(duì)應(yīng)片段比較分析，看看有哪些改動(dòng)，哪些還原，并進(jìn)一步思考出現(xiàn)這些異同的點(diǎn)在展現(xiàn)情節(jié)、背景、環(huán)境以及表現(xiàn)魯濱遜這個(gè)人物上，分別有什么作用？而后請(qǐng)學(xué)生將問題思考的結(jié)果，自由選擇腦圖、文字、表格、講述等方式完成，且在課前以視頻、圖片等形式，發(fā)布到班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)上。由教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及新提出的疑惑，方便在課中集中解決疑惑，且要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以表達(dá)肯定與關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)閱讀的重視，以及自己被教師的認(rèn)同。最后再選出在認(rèn)真度、深度、創(chuàng)新等方面具有亮點(diǎn)的預(yù)習(xí)作品，供其他學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。這樣就可借助個(gè)體的進(jìn)步帶動(dòng)全班整體的進(jìn)步。

（二）重視預(yù)習(xí)反饋，嚴(yán)控預(yù)習(xí)成果質(zhì)量

預(yù)習(xí)反饋是使預(yù)習(xí)指導(dǎo)成為一個(gè)完整閉環(huán)的重要步驟，包括教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋、學(xué)生對(duì)自我或他人預(yù)習(xí)的反饋、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋等各方面[2]。例如龔自珍《己亥雜詩(shī)》的預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)將相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)在班級(jí)家長(zhǎng)群內(nèi)進(jìn)行公示，并標(biāo)明學(xué)生可以何種方式（如誦讀、聽古詩(shī)朗誦音頻、看古詩(shī)配套的動(dòng)畫視頻）完成預(yù)習(xí)，以什么方式為預(yù)習(xí)有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)（例如熟練背誦，能在不“作弊”看現(xiàn)成譯文的情況下，經(jīng)過預(yù)習(xí)可以大致說出古詩(shī)含義），請(qǐng)家長(zhǎng)沒收電子設(shè)備或讓學(xué)生在安靜的房間預(yù)習(xí)等。學(xué)生如若選擇與同伴一同預(yù)習(xí)，則要提交預(yù)習(xí)小組名單，請(qǐng)小組學(xué)生相互監(jiān)督、督促，如若在家預(yù)習(xí)，則請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)成果展示的視頻錄制、拍照等。最后教師為了避免一些學(xué)生之間、親子之間的“包庇”，還應(yīng)設(shè)計(jì)關(guān)于預(yù)習(xí)任務(wù)的幾分鐘內(nèi)的閉卷（筆頭或口頭）考試。請(qǐng)學(xué)生直播完成作答或來(lái)校后作答。并在答卷之后附上自己預(yù)習(xí)的疑惑，由教師搜集后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在課中或課前集中解惑。通過這樣一套整體的預(yù)習(xí)與反饋體系的建立，可以讓教師了解學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)狀況和真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而決定在今后的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生采取何種更優(yōu)的指導(dǎo)方法。也為了讓學(xué)生在接觸來(lái)自同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的反饋的過程中，由外部的反饋、督促而促使學(xué)生自身對(duì)預(yù)習(xí)形成足夠重要的認(rèn)知。師生雙方都在反饋的積極作用下轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生端正預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而養(yǎng)成受益終身的良好預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，要提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，從手把手教學(xué)生預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)結(jié)合主課的多樣化的預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)興趣并主動(dòng)預(yù)習(xí)。再配合各方的反饋建議，完善自身教學(xué)，且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、踏實(shí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳清卿.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2019（57）：38.

[2]劉艷玲.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略探究[J].試題與研究，2019（27）：180.