淺談活躍小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)課堂的方法

代寶麗

摘要：良好的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生在課堂上既有愉悅的心情，又有良性和友好的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，教師在教學(xué)課堂上主要擔(dān)任主導(dǎo)者的角色，主導(dǎo)整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏。但是，有部分教師超出主導(dǎo)范圍，越入主體行列，便會(huì)使得學(xué)生課堂主體意識(shí)喪失，從而失去應(yīng)有的課堂氛圍，而若想擁有活躍且適宜的課堂氛圍，就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文課堂的參與感，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生充分參與到課堂中來。

關(guān)鍵詞：淺談;活躍;小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué)課堂;方法

引言

教育需要進(jìn)行革新，通過不斷革新，教育能夠更好地將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。語文是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀則是小學(xué)語文中重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，特別關(guān)注閱讀教學(xué)，并了解當(dāng)下新興的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合所教學(xué)的學(xué)生的特性和自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并將其合理地應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。這樣，學(xué)生能夠接受到質(zhì)量較高的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，部分教師只盲目追求教學(xué)速度和課程進(jìn)度，沒有留意重視學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂課的吸收能力和對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握能力，而小學(xué)生也容易被教師僵化的教學(xué)方式培育成不具備一定獨(dú)立自我思考能力的讀書機(jī)器，沒有足夠思考辨析的能力，課堂氛圍冷淡枯燥缺乏活力也就不足為奇。例如：在教授《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，如作者的生平、原著的文學(xué)成就、地位等，在課上隨機(jī)抽答。然后在學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容后提問“為什么烏鴉要用石頭喝水？”、“為什么烏鴉用石頭能喝到水”之類的問題，之后再在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生們自由討論，使得學(xué)生能夠相互交流，促進(jìn)彼此間的友情，在增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)到知識(shí)。

二、構(gòu)建趣味教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槠涮囟A段的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的探索欲望?；谶@樣的心理特征，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級(jí)《棉花姑娘》一課時(shí)，教師就可以充分把握這篇課文是童話的特點(diǎn)，有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加符合學(xué)生的心理年齡和性格特征。然后教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的情境演繹之中。這個(gè)過程中，教師可以扮演教材文本中的主要角色，從而發(fā)揮引導(dǎo)作用?？梢宰寣W(xué)生扮演其中的燕子、青蛙、瓢蟲等角色，在互動(dòng)過程中滲透教材文本內(nèi)容，并延展關(guān)于有益昆蟲和鳥類等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在課后去自主查找，在下一節(jié)課進(jìn)行交流，從而延伸互動(dòng)的教學(xué)的效力，提高學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)的參與積極性和自主探究能力。

三、聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生閱讀興趣

處在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽约核煜さ氖挛锒鴮?duì)所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)結(jié)合生活元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。在備課階段，筆者會(huì)仔細(xì)探究自己所教學(xué)的文本設(shè)計(jì)的內(nèi)容，明確其中所涉及的豐富且多樣的傳統(tǒng)節(jié)日。接著，筆者便會(huì)根據(jù)這些傳統(tǒng)節(jié)日在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相對(duì)應(yīng)的圖片、視頻、音頻等素材，并會(huì)將這些素材進(jìn)行一定的整理，整合成一段視頻。課堂上，筆者并沒有直接性地讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，而是會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展示自己所設(shè)計(jì)的視頻。視頻借助生動(dòng)且形象的畫面展示了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)，喚醒了學(xué)生過節(jié)日時(shí)的生活經(jīng)歷，將學(xué)生帶入到了具體性的節(jié)日情境中，使得學(xué)生仿佛融入具體的生活情境中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了十足的興趣，使學(xué)生以積極且主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行了視頻的觀看。在視頻播放完后，學(xué)生仍舊是一副意猶未盡的樣子。見此情況，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生說：“《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文化就詳細(xì)地結(jié)合這些節(jié)日，講述了過這些節(jié)日時(shí)我們所需做的事情。下面，請(qǐng)先仔細(xì)地閱讀本篇文章?！惫P者說完后，學(xué)生便認(rèn)真且積極地進(jìn)行了文章的閱讀。

四、角色扮演，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解

角色扮演是當(dāng)下一種新興教學(xué)方式。如，《狐假虎威》是一則寓言故事，所涉及的故事情節(jié)生動(dòng)且角色多樣，十分適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。因此，筆者在教授這篇文章時(shí)，便會(huì)適當(dāng)?shù)匾虢巧缪葸@種教學(xué)策略。在課堂上，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生探究文章中所涉及的角色，明確老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子、旁白這些角色，并會(huì)根據(jù)角色數(shù)量將班上的學(xué)生進(jìn)行分組。分好組后，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行一定的溝通和交流，促使學(xué)生在交流的過程中明確小組內(nèi)每位成員所扮演的人物角色，并設(shè)計(jì)角色扮演的形式。在學(xué)生進(jìn)行完溝通后，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)本篇文章。對(duì)學(xué)生來說，這種知識(shí)學(xué)習(xí)的方式比起一味性地聽講更有趣，因此他們能夠積極參與。

結(jié)束語

總而言之，活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍是小學(xué)教育中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但需要教師靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，通過合理有效的教學(xué)手段帶動(dòng)課堂氣氛，將教學(xué)策略落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，師生雙方才能有所成效、有所收獲。

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