學(xué)生主體式教學(xué)模式在高中生物二輪復(fù)習(xí)中的實踐與思考

談會永

【摘要】學(xué)生主體式教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地參與高中生物二輪復(fù)習(xí)。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，要求教師能夠明確二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)方案，確定參與的主體，制定出合理的教學(xué)安排，并針對實施結(jié)果進行總結(jié)與思考。文章基于學(xué)生主體式教學(xué)模式，分析高中生物二輪復(fù)習(xí)的具體實施方案，以期能夠為生物二輪復(fù)習(xí)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體式;高中生物;二輪復(fù)習(xí)

1基于學(xué)生主體式教學(xué)模式設(shè)計生物復(fù)習(xí)計劃

二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)策略的制定，對教學(xué)效果有非常直接的影響。從實踐教學(xué)活動來看，教師往往是利用練習(xí)習(xí)題的方式鞏固知識點，如：做模擬試題。但是這種教學(xué)方式會往往會增大學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，同時也難以達到顯著提高成績的目的。

1.1二輪復(fù)習(xí)教學(xué)方案的設(shè)計

二輪復(fù)習(xí)中，主要應(yīng)用專題復(fù)習(xí)法。對此，教師可以將教材內(nèi)容分成13個專題，包括細胞的結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律、基因工程等，并搜集高考中考查過的專題知識，進行歸類與整理，以此為基礎(chǔ)開展第二輪的生物復(fù)習(xí)教學(xué)。

1.2確定二輪復(fù)習(xí)的參與主體

結(jié)合考試成績，將成績不達標的學(xué)生作為本次學(xué)生主體式教學(xué)模式的參與主體，實施針對性的復(fù)習(xí)計劃。對此，教師可以在這部分學(xué)生中挑選出能夠可以講課的學(xué)生，實施高中生物的二輪復(fù)習(xí)計劃。首先，教師需要明確這部分學(xué)生對哪一專題內(nèi)容不熟悉。其次，引導(dǎo)學(xué)生相互幫忙，提高二輪復(fù)習(xí)效率。

1.3合理安排生物課程教學(xué)時間

在講課之前，講課學(xué)生需要結(jié)合自己的情況，同時綜合分析其他學(xué)生的生物知識掌握情況，明確大家不理解的專題內(nèi)容，在課外時間和教師探討教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，可以讓參與的主體提出有價值的問題，給聽課的學(xué)生在課中預(yù)留時間進行自由討論，可以更好地取長補短，有助于學(xué)生的全面成長。

2學(xué)生主體式教學(xué)模式在二輪復(fù)習(xí)中具體實施過程

以“光合作用與細胞呼吸”為主題，開展二輪復(fù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生主體式教學(xué)模式，探究其在二輪復(fù)習(xí)中的具體實施過程。

講課學(xué)生A在講解光合作用與細胞呼吸相關(guān)內(nèi)容時，可以利用提前準備好的ppt，展示考查的基礎(chǔ)知識點，包括光合作用產(chǎn)生的條件、具體的發(fā)生過程、涉及到的反應(yīng)式等。聽課的學(xué)生對[H]和ATP的具體去向與來源進行分析。通過列表對比的方式，可以讓學(xué)生更好地理解光合作用過程，同時也能夠強化對細胞呼吸過程的認識，進一步鞏固相關(guān)的生物學(xué)知識。學(xué)生A利用多媒體播放一個葉肉細胞的示意圖，包含有線粒體與葉綠體。提問：怎么可以實現(xiàn)CO2到O2的相互轉(zhuǎn)化？聽課學(xué)生B回答“我知道怎么將O2轉(zhuǎn)化為CO2”，然后做出了一個深呼吸。此時，教師可以介入，提問，那么在不同的條件下，葉肉細胞中CO2與O2的的相互轉(zhuǎn)化過程是什么樣的？針對學(xué)生的實際情況，教師可以在旁聽過程中適當補充高考常見考點，進一步幫助學(xué)生鞏固專題內(nèi)容，提升他們解決問題的能力。

3回顧與思考

3.1強化學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主體地位

在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該把課堂時間還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握的生物基礎(chǔ)知識，能夠構(gòu)建出合理的知識框架，進一步鞏固基礎(chǔ)的知識點。同時，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠幫助學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上，積極探究，查漏補缺。同時，在這一過程中，教師作為旁聽者，也需要根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容，適當進行補充，針對學(xué)生都不理解的問題，教師要給予一定的指導(dǎo)，確保復(fù)習(xí)活動的順利開展。

3.2對二輪復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動的評價

針對此次教學(xué)活動，最突出的問題是學(xué)生A在課堂中的提問不夠深刻，缺乏對教材內(nèi)容的深入挖掘。同時，有關(guān)光合作用的訓(xùn)練不足，缺少實驗過程作為支撐。為了強化學(xué)生對光合作用與呼吸作用的認知，條件許可的情況下，可以適當引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。讓學(xué)生通過動手實踐，加深對知識的理解。條件不允許的情況下，可以播放他人的實驗過程，讓學(xué)生進行觀察與思考。相比教師，學(xué)生之間更了解相互的情況，學(xué)生能夠提出自己不理解的問題引發(fā)大家的思考與討論，同時也能夠強化自己對知識的認知。通過這種學(xué)生主體式教學(xué)模式，將生物復(fù)習(xí)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠敢于提問、積極參與，鞏固和強化所學(xué)的生物知識，形成自己的知識框架，最終能夠提升生物考試成績。

結(jié)束語

綜上所述，教師在生物二輪復(fù)習(xí)中，一定要注意教學(xué)模式的優(yōu)化與選擇，并為學(xué)生主體式教學(xué)模式的應(yīng)用提供保障，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，有效提升二輪生物復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解考試題目。

參考文獻：

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湖北省漢川市第二高級中學(xué)