張小青

摘要：眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使學(xué)生參與到課堂中并高效獲取知識的一種教學(xué)方式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織和開展對于學(xué)生課堂主體地位的凸顯以及動(dòng)手能力和思維水平的提升具有重要的意義，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中也有一定的價(jià)值和意義，得到了教師們的廣泛應(yīng)用。在本篇文章中，筆者將概述新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教師如何應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提升的同時(shí)綜合素養(yǎng)也隨之發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新時(shí)期，初中數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);研究對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-173

伴隨著新一輪教育體制改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了眾多教師采用的教學(xué)方式之一，它既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中動(dòng)手能力和思維水平得以鍛煉和提升。初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識難度升級，實(shí)驗(yàn)的輔助可以幫助學(xué)生更快速地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，因此教師們常常借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)隨之發(fā)展，可謂是一舉多得。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，凸顯學(xué)生課堂主體性

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的數(shù)學(xué)課堂是教師“主導(dǎo)”的課堂，學(xué)生們被動(dòng)地獲取知識，沒辦法將自己的能力和思維展示在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率也難以達(dá)到最佳狀態(tài)。新課改下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法獲得了教師們的認(rèn)可，數(shù)學(xué)教師也可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法展開教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在自主探究和操作的過程中成為課堂的主人翁，在動(dòng)手動(dòng)腦研究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和本質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“展開與折疊”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師上課前提前鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備正方體、長方體、圓柱等幾個(gè)立體圖形，方便課堂中使用。在授課過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手將這些立體圖形展開，并觀察立體圖形是由哪些平面圖形組成的，促使學(xué)生對立體圖形的展開產(chǎn)生興趣。緊接著，教師以正方體為例，促使學(xué)生先在每個(gè)面標(biāo)記不同的數(shù)字或者符號，然后再沿著一些邊展開。當(dāng)學(xué)生展開圖形后發(fā)現(xiàn)和其他同學(xué)的不同時(shí)，他們就會思考出現(xiàn)不同的原因，并探究原因。教師隨之借助多媒體將很多不同的展開圖利用多媒體呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生猜測哪些展開圖是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。此時(shí)，學(xué)生第一時(shí)間想到的就是親自動(dòng)手驗(yàn)證，為教師講解圖形的展開與折疊規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

思維對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)和發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用，因此思維的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)具有一定的邏輯性，單一的講解方式難以促進(jìn)學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生思維的發(fā)散和提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師將實(shí)驗(yàn)法融入到課堂教學(xué)過程中，促使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題解決的方法，也由此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維不斷發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等可能性”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要求他們提前準(zhǔn)備了分別標(biāo)記了0-9數(shù)字的十張紙牌，紙牌的大小和背面圖案是完全一樣的。上課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)，四個(gè)人為一組，分別從中抽取一張紙牌，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)。剛開始進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)時(shí)，學(xué)生們都沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，時(shí)間一長，抽取的次數(shù)一多，很多學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了每個(gè)數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)的差距逐漸縮小。緊接著，教師又鼓勵(lì)學(xué)生拿出一枚硬幣，通過隨意投擲硬幣統(tǒng)計(jì)可能出現(xiàn)的結(jié)果，并且嘗試借助實(shí)驗(yàn)得出出現(xiàn)每個(gè)結(jié)果的機(jī)會大小。在游戲?qū)嶒?yàn)輔助的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們逐漸總結(jié)和推理出了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)每個(gè)游戲中事情發(fā)生的可能性都相等，為教師抽象出“等可能性”概念奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)輔助下的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們的邏輯思維在參與活動(dòng)的過程中不斷增強(qiáng)，應(yīng)用自己推理出的等可能性規(guī)律解題和解釋現(xiàn)象的效率也隨之升高。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用意識

學(xué)以致用的道理人盡皆知，但是在學(xué)習(xí)過程中很少有學(xué)生將學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。新課改對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視，要求教師們進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)對于學(xué)生而言具有一定的抽象性，教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織和探究體會到數(shù)學(xué)知識獲得的整個(gè)過程，同時(shí)也能夠?qū)⒄莆盏臄?shù)學(xué)方法和知識點(diǎn)應(yīng)用到解決生活問題中，可謂是兩全其美。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師一上課利用多媒體呈現(xiàn)出一些不同大小的三角形，問道：“同學(xué)們知道這些三角形的內(nèi)角和分別是多少嗎？”有學(xué)生舉手示意上臺測量后解答問題。教師隨意點(diǎn)出幾個(gè)人的名字，鼓勵(lì)他們選擇其中一個(gè)三角形進(jìn)行測量后展開計(jì)算。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果后，臺下的同學(xué)十分驚訝，有的人驚嘆道：“是不是老師故意的呀！”為了消除學(xué)生心中的疑慮，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己隨意畫出一個(gè)三角形并此測量和計(jì)算出它的三個(gè)內(nèi)角和。當(dāng)學(xué)生通過做出自主得出“三角形內(nèi)角和為一百八十度”的結(jié)論時(shí)，教師鼓勵(lì)他們隨意將自己繪制的三角形裁剪下來，并將三角形的三個(gè)角分別撕下后拼接到一起觀察其規(guī)律。很多學(xué)生都能夠通過裁剪和拼接的方式驗(yàn)證三個(gè)角的組成了一個(gè)平角，也就是一百八十度。隨后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生將一個(gè)三角形的一個(gè)角沿著與底邊平行的位置裁剪后與其中一個(gè)底角重合在一點(diǎn)，并通過觀察新得到平線四邊形得出三角形內(nèi)角和為180度。在實(shí)驗(yàn)化的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們快速掌握了三角形內(nèi)角和定理，同時(shí)也掌握了拼接和裁剪的圖形的方法，為以后應(yīng)用此方法解決幾何圖形問題奠定了基礎(chǔ)。

一言以蔽之，新時(shí)期背景下，初中數(shù)學(xué)教師在認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要性基礎(chǔ)上合理地在數(shù)學(xué)課堂中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并使其在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手操作、自主探索以及推理論證，并在獲取基礎(chǔ)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)邏輯思維和應(yīng)用意識等能力不斷提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王康.淺談初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].新課程（中學(xué)），2012（9）：137-137.

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本文系2019年蘇州市教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題 “數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究”（課題編號：“十三·五”sjh[616]）的階段性成果

蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)