呂美靜

摘 要：本文以浙科版教材“免疫”復(fù)習(xí)課為例，提出在概念教學(xué)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)引入概念，圍繞情境展開多種活動(dòng)，通過活動(dòng)建構(gòu)運(yùn)用概念的過程中，落實(shí)對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);專題復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)

高三復(fù)習(xí)課的任務(wù)之一是將學(xué)生碎片化的零散的知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)科內(nèi)的知識(shí)融會(huì)貫通，并提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“免疫”復(fù)習(xí)為例，探討在復(fù)習(xí)課中如何進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、情境引入，設(shè)定課堂復(fù)習(xí)主線

復(fù)習(xí)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有不同程度的了解，知識(shí)對(duì)他們來說已失去了新鮮感。如何將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生有興趣來學(xué)習(xí)？選擇合適的情境是一種有效的途徑。教師平時(shí)注意多加收集和積累，如現(xiàn)實(shí)生活情境、科學(xué)史情境、視頻資料情境、圖片資料情境等等，凡是能引起學(xué)生思考興趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，聯(lián)系新舊知識(shí)，貫穿整堂課的教學(xué)主線的情境，都是可以采用的。

“免疫”對(duì)學(xué)生來說，生物學(xué)名詞繁多，過程微觀復(fù)雜，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。選擇一個(gè)合適的情境切入教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生思考。本人以新聞“9歲男童狂犬病發(fā)作，家屬無奈放棄治療”的視頻和“狂犬病男童發(fā)作狂吠不止”時(shí)的痛苦模樣的視頻作為資源，編輯成2分鐘的視頻作為課堂引入，緊緊吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生體會(huì)病人發(fā)作時(shí)的痛苦，生命無法補(bǔ)救時(shí)的無奈，增長有關(guān)狂犬病預(yù)防知識(shí)的迫切性，同時(shí)以狂犬病作為主線貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)專題。

二、多維活動(dòng)，建構(gòu)運(yùn)用概念，提升素養(yǎng)

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“內(nèi)容聚集大概念”，在課程標(biāo)準(zhǔn)中以核心概念、重要概念、次位概念的形式依次呈現(xiàn)。本專題包括一個(gè)核心概念和4個(gè)次位概念。這些概念的形成過程需要學(xué)生積極參與思維。在教學(xué)過程中教師提供給學(xué)生充足的事實(shí)性材料，但并非讓學(xué)生記憶一堆事實(shí)，而是讓學(xué)生通過思維活動(dòng)親歷概念的建構(gòu)過程，抽提概念，形成概念并運(yùn)用概念。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，在建構(gòu)運(yùn)用概念的過程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（一）經(jīng)歷歸納與概括的思維過程，形成次位概念

在“狂犬病“相關(guān)視頻導(dǎo)入之前，教師提出問題，使學(xué)生帶著問題觀看，更有目標(biāo)導(dǎo)向：1.狂犬病可分為幾級(jí)暴露？2.三級(jí)暴露涉及到了哪些免疫學(xué)術(shù)語？

學(xué)生活動(dòng)一：思考并寫出相關(guān)的免疫學(xué)術(shù)語，整理并概括。

學(xué)生寫出：“咬傷皮膚暴露”涉及到“皮膚、第一道防線”等，“注射免疫球蛋白”涉及到“抗體、效應(yīng)B細(xì)胞、體液免疫、骨髓、被動(dòng)免疫”等;“注射疫苗”涉及到“病原體、MHC分子、抗原、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫、輔助T細(xì)胞、記憶細(xì)胞、胸腺、主動(dòng)免疫”等術(shù)語。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這些術(shù)語，從生物學(xué)研究層次進(jìn)行分析，可以如何歸類？從微觀到宏觀依次可分為“免疫物質(zhì)”、“免疫細(xì)胞”、“免疫器官”“免疫系統(tǒng)”。從免疫類型分：可分為“非特異性免疫（非特異性防衛(wèi)）”和“特異性免疫（特異性反應(yīng)、免疫應(yīng)答）”，特異性免疫又分為“抗體免疫應(yīng)答（體液免疫）和細(xì)胞免疫應(yīng)答（細(xì)胞免疫）”。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些術(shù)語進(jìn)行整理、歸納，最后形成次位概念。如圖1。

（二）問題與概念圖建構(gòu)結(jié)合，形成核心概念，培育科學(xué)思維，形成生命觀念

“細(xì)胞免疫和體液免疫”過程是學(xué)生普遍反應(yīng)的難點(diǎn)，將學(xué)生反應(yīng)的問題進(jìn)行梳理，分解設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而領(lǐng)悟過程。如對(duì)“體液免疫”教學(xué)過程，結(jié)合課本圖3-3設(shè)計(jì)如下問題一：為何稱體液免疫？體液免疫的對(duì)象？分泌型抗體由什么細(xì)胞產(chǎn)生？初次免疫應(yīng)答的效應(yīng)B細(xì)胞的來源？何為致敏B細(xì)胞？其分裂分化還需要什么信號(hào)？輔助T細(xì)胞分泌白細(xì)胞介素-2需要由何種細(xì)胞呈遞信息刺激？巨噬細(xì)胞怎么識(shí)別抗原物質(zhì)？如何處理抗原？通過層層追問，將“體液免疫”過程由果推因，形成一條思維鏈，加深對(duì)過程的理解。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材P51的文字和圖3-1再次審視閱讀，提出問題二：效應(yīng)B細(xì)胞的功能是合成分泌抗體，其細(xì)胞膜上是否有抗原受體？圖示是否正確？“記憶B細(xì)胞快速增殖分化，分泌抗體”這種表述是否值得商榷。學(xué)生基于結(jié)構(gòu)與功能觀分析，演繹推理效應(yīng)B細(xì)胞應(yīng)該沒有受體。“記憶B細(xì)胞快速增殖分化形成效應(yīng)B細(xì)胞，效應(yīng)B細(xì)胞（漿細(xì)胞）分泌抗體”這樣表述才合理。通過對(duì)這些問題的探討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

問題三：狂犬病毒疫苗進(jìn)入人體后的體液免疫過程是怎樣的？

學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)利用知識(shí)卡片構(gòu)建“體液免疫過程圖”。通過小組合作，在白紙上擺放卡片呈現(xiàn)的內(nèi)容，不斷的將大腦中的信息進(jìn)行提取，經(jīng)過同學(xué)間的討論評(píng)價(jià)，對(duì)課本圖3-1和圖3-3信息進(jìn)行重組、轉(zhuǎn)換，最后構(gòu)建合理的體液免疫過程圖。

問題四：體液免疫與細(xì)胞免疫的異同點(diǎn)有哪些？不同的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過分析比較，進(jìn)一步理解兩者不同的直接原因在于B細(xì)胞和T細(xì)胞細(xì)胞膜上的受體不同，根本原因在于基因在特定時(shí)空的選擇性表達(dá)，結(jié)構(gòu)不同從而導(dǎo)致功能不同，最后導(dǎo)致免疫路徑的差異。在已構(gòu)建的體液免疫過程圖的基礎(chǔ)上，完成狂犬病毒疫苗進(jìn)入人體后整個(gè)免疫過程。

學(xué)生活動(dòng)三：構(gòu)建“狂犬病毒進(jìn)入人體免疫過程”概念圖。通過概念圖的構(gòu)建，如圖2，使學(xué)生關(guān)注并比較細(xì)胞免疫和體液免疫的區(qū)別和聯(lián)系，比較輔助T淋巴細(xì)胞在細(xì)胞免疫和體液免疫中的功能，比較抗體和受體，比較抗原和抗原-MHC復(fù)合體，比較病原體和抗原。在比較中感悟，感悟通過特異性免疫和非特異免疫的配合，有機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，相互配合完成生命活動(dòng)，最終維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，從中滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

問題五：非特異性防衛(wèi)與特異性免疫應(yīng)答的免疫途徑存在差異的原因？細(xì)胞免疫與體液免疫的免疫途徑差異原因？二次免疫與初次免疫效率不同的原因？免疫缺陷產(chǎn)生的原因等等。免疫功能除了識(shí)別并清除病原體外，還有免疫監(jiān)視的功能，如識(shí)別并清除癌細(xì)胞，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)免疫功能的實(shí)現(xiàn)，是以免疫分子、免疫細(xì)胞、免疫器官為基礎(chǔ)的，參與免疫調(diào)節(jié)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致免疫過程有差異，從而進(jìn)一步滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。

在此基礎(chǔ)上，師生討論免疫系統(tǒng)的的三大功能和意義，梳理“免疫”的知識(shí)框架體系，教師給出部分知識(shí)框架，其余部分由學(xué)生課外補(bǔ)充完善“免疫”核心概念的概念圖，最終形成核心概念——免疫系統(tǒng)能夠?qū)共≡w引起的疾病，識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老的細(xì)胞、癌細(xì)胞和異體細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)。

給學(xué)生展示框架的主干部分，使學(xué)生的思維不會(huì)偏離核心概念，思維的方向明確，又可讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，以自己獨(dú)特的理解方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（三）反饋學(xué)生典型問題提升科學(xué)探究能力

高三復(fù)習(xí)中，最怕學(xué)生就題論題，提不出有價(jià)值的問題。教師對(duì)學(xué)生提出的問題在課堂上進(jìn)行反饋，既是對(duì)提問學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的尊重。平常答疑時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)問，“這么多種類的B細(xì)胞是怎么產(chǎn)生的？是開始就存在的，還是接觸病原體后才產(chǎn)生的？”“書上說‘每一種抗體分子的結(jié)合位點(diǎn)只能與一種抗原匹配’，那么一種抗原分子能結(jié)合1種抗體還是多種抗體呢？”學(xué)生提出的這些問題，教師若只是輕描淡寫的口頭回答，學(xué)生印象不會(huì)深刻。教師可以此為契機(jī)，尋找資料，將資料進(jìn)行適當(dāng)改編，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究。以2016年北京高考卷第29題為基礎(chǔ)進(jìn)行改編，在解答學(xué)生問題的同時(shí)，提升學(xué)生分析問題能力和科學(xué)探究能力。

研究問題：1種抗原分子只能結(jié)合1種抗體還是多種抗體。

材料用具：狂犬病毒表面糖蛋白（G），以狂犬病康復(fù)病人血液中分離得到的B細(xì)胞制備的2種單克隆抗體A和B（都有熒光標(biāo)記和未標(biāo)記）無關(guān)抗體、離心機(jī)、離心管等。

實(shí)驗(yàn)流程如下：

思考：（1）表達(dá)G蛋白的細(xì)胞和適宜濃度的抗體混合、離心后，沉淀中有什么？上清液有什么？（2）未標(biāo)記抗體和熒光標(biāo)記抗體的結(jié)合位點(diǎn)相同和不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？

（3）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷兩種抗體的結(jié)合位點(diǎn)是否相同？

（4）在表格空白處填入“無關(guān)抗體”或“抗體A””抗體B”，完成實(shí)驗(yàn)方案。

（5）若A、B與G蛋白結(jié)合的位點(diǎn)不同，預(yù)期結(jié)果是什么？

通過上述問題的設(shè)計(jì)探究，結(jié)合抗原和抗體結(jié)合圖如圖5，不僅使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深入的理解，使學(xué)生領(lǐng)悟到一種抗原可有多種抗體結(jié)合，聯(lián)系臨床應(yīng)用，使用多聯(lián)抗體的效果會(huì)更好。對(duì)科學(xué)研究的思路和方法也有更深的領(lǐng)悟。

（四）聯(lián)系生活實(shí)踐，運(yùn)用深化概念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)是緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活的科學(xué)。必需讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的，能解決實(shí)際問題的，這樣才會(huì)有更長久的生命力，也能使學(xué)生更注重學(xué)以致用，在解釋現(xiàn)實(shí)問題中提高概念的運(yùn)用能力，更好地培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。

分析視頻中的狂犬病資料，一旦被貓狗等哺乳動(dòng)物咬傷，達(dá)到三級(jí)暴露，為何要及時(shí)清洗傷口？清洗的方法和過程？同時(shí)接種疫苗和注射相應(yīng)的免疫球蛋白的作用？狂犬病疫苗一般要間隔接種多次，為什么？疫苗需要低溫保存？又是什么原因？中央電視臺(tái)關(guān)于“吉林長春長生公司制造狂犬病假疫苗案”的報(bào)道，你有什么感想和評(píng)價(jià)？隨著人們生活的改善，家養(yǎng)寵物如貓、狗等哺乳動(dòng)物越來越多，如何管理好家養(yǎng)寵物，你能提出哪些合理建議？

微生物學(xué)之父——巴斯德研發(fā)狂犬病疫苗開始，從減毒疫苗到DNA疫苗到多肽疫苗到基因工程疫苗等，疫苗越來越安全和有效。但狂犬病治療存在的困難是如何治療已處于狂犬病發(fā)病期的患者，減少患者的痛苦和死亡率。在中國現(xiàn)階段，狂犬病對(duì)公眾來說還是一個(gè)不小的威脅。因此關(guān)愛自己和他人，預(yù)防為先，是每個(gè)國人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是素養(yǎng)高的體現(xiàn)。

通過上述問題的討論，一方面將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用解決現(xiàn)實(shí)問題;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參與對(duì)社會(huì)事務(wù)的討論，并作出理性分析和判斷，向他人進(jìn)行關(guān)愛生命的宣傳，在社會(huì)輿論中傳播正能量。

在整個(gè)教學(xué)過程中，始終發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主-合作-探究的過程中掌握知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的歸納、概括、建構(gòu)、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，以不同途徑落實(shí)新課標(biāo)提倡的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

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