鄧長藝

摘 要：自高中體育課程改革以來，在普通高中體育新課程標準中明確提出“選項課”的概念，要求學生在高中體育課選擇一項自己感興趣的項目，將他們區(qū)分開來按項目教學。排球作為“三大球之一”，屬于普通高中體育教學中的一個常規(guī)選項。隨著教學改革的日益深入，為進一步提升教學質(zhì)量，不少教師都將分層學習法運用到選項教學中，且取得不錯的成效。本文以分層學習法在普通高中排球選項課的運用為研究對象，同時羅列出部分恰當對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層學習法;普通高中;排球;選項課

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的日益深入，對各個教育階段的各科教學均產(chǎn)生一定的影響，再加上新課改的不斷推進，選項課已經(jīng)推廣至高中體育教學中，這為各項運動的訓練指明新方向。在普通高中排球選項課教學中，因為學生的身體素質(zhì)、心理特征、領(lǐng)悟能力及天賦等方面存在差異，教師可運用分層學習法，深入發(fā)掘他們的排球潛能，優(yōu)化整體教學效果。

一、學生合理劃分層次，做好分層學習準備

針對普通高中排球選項課教學來說，雖然選擇排球的學生擁有一定的技術(shù)基礎(chǔ)或興趣較為濃厚，但是他們之間也存在著或多或少的個體差異，再加上身體素質(zhì)和負荷能力也有著明顯區(qū)別，這都是影響正常教學的障礙。為提高學習效率，教師的首要任務(wù)就是把排球選項班的學生進行科學合理地層次劃分，對他們的排球?qū)ｍ椝竭M行摸底調(diào)查，根據(jù)學生情況分為提高組、普及組與基礎(chǔ)組三個層次，為分層學習法的實施做好準備工作。

比如，當學生選好項目后，正式成立排球選項班，教師需設(shè)計一些小測試來考查他們的排球水平如何，綜合起來確定相應的層次，劃分對應的組別。如：教師可以先通過問卷調(diào)查的方式，設(shè)置一些簡單的小問題：你對排球運動有什么認識？掌握哪些基本的技術(shù)、動作和戰(zhàn)術(shù)？初中階段是否進入過班級隊、年級隊、校隊，或其它更高級別的隊伍？是否參加過各種級別的比賽？等，要求學生根據(jù)個人真實情況回答，初步判定他們的層次;再設(shè)置部分實地測試，組織有基礎(chǔ)的學生展示自己的排球基本技術(shù)，包括：準備姿勢和移動、傳球、墊球、發(fā)球、扣球、攔網(wǎng)等，根據(jù)他們的具體表現(xiàn)打分;然后組織基礎(chǔ)較好的學生分成若干個小組，通過模擬比賽的方式進行摸底。最終，綜合起來正式確定學生的層次分組。

二、制定分層教學目標，實現(xiàn)素質(zhì)教育目的

教學目標指的是教學活動實施的方向，及預期達成的效果，是一切教學計劃與行為的出發(fā)點與最終歸宿，也是師生雙方通過“教”與“學”所預期實現(xiàn)的標準和結(jié)果，還是對學習者在學習以后所達到的一種狀態(tài)。在普通高中排球選項課教學中應用分層學習法時，教師需事先制定分層教學目標，為接下來的教學指明方向，在分層學習規(guī)程中注意學生之間的個體差異與個性特征，根據(jù)他們的實際情況設(shè)置層次不同的目標，促進素質(zhì)教育目的的實現(xiàn)。

舉個例子，在排球“正面雙手傳球”教學中，由于學生的層次已經(jīng)確定，教師可以直接制定分層教學目標，其中提高組是悟性高、運動能力強、成績優(yōu)秀的學生，教師需從進一步提升正面雙手傳球的能力出發(fā)，將目標確定為指導他們靈活掌握和運用正面雙手傳球的技術(shù)方面;普及組的學生無論在運動能力還是排球?qū)W習能力方面，與提高組相比均差一些，假如按照同樣的教學目標勢必很難實現(xiàn)，教師可把重點放在掌握正面雙手傳球的手型與用力方法，為他們提供大量的機會加以練習;而基礎(chǔ)組，由于該層次學生對排球技術(shù)的領(lǐng)悟能力不高，身體素質(zhì)一般，甚至選項以后自信心也不足，教師為這部分學生制定正面雙手傳球教學目標時，不能拘泥于一個固定的標準，最好根據(jù)他們的實際情況耐心講解正面雙手傳球的技巧，由淺及深的指導練習，且多給予鼓勵，使其踏實訓練，慢慢掌握正面雙手傳球的竅門。

三、排球教學內(nèi)容分層，提升學生訓練興趣

對于普通高中排球選項課教學而言，一個選項班的教學內(nèi)容基本上是相同的，不過在分層、分組教學或者訓練時就可體現(xiàn)出差異來，提高組、普及組與基礎(chǔ)租的教學內(nèi)容可能一樣、交叉或平行，應根據(jù)實際情況進行分層。因為同一排球選項班的學生，無論排球?qū)ｍ椉夹g(shù)還是身體素質(zhì)方面均存在不同，教師在運用分層學習法時，應當根據(jù)學生層次有的放矢的規(guī)劃教學內(nèi)容，一方面提升參加訓練的興趣，另一方面充分激發(fā)他們的學習潛力，使其學習難度不同的內(nèi)容。

在這里，以排球“傳球”教學為例，教師按照分層教學目標及學生層次確定教學內(nèi)容，由于各個層次的教學目標不同，相應的傳球教學內(nèi)容也有所不同。具體來說，提高組學生悟性高、學習能力強，可以很快掌握各種基本傳球的技術(shù)動作與手型，教師就要適當調(diào)整教學內(nèi)容，把側(cè)重點放在提高他們的靈活度與穩(wěn)定性，在平常訓練中需加強這兩個方面的指導，在鞏固基礎(chǔ)之后，將“一拋一傳”及“對傳”當作這部分學生的主要教學內(nèi)容，使其通過大量的運動實踐體會與掌握傳球技巧，傳球時能控制好力度;普及組，教師可以在鞏固傳球手型之后，把教學內(nèi)容確定為“原地自拋自傳”及“傳球手型接球”，組織學生兩人一組反復練習，體會傳球的用力順序，在練習中相互指出對方的不足;基礎(chǔ)組，教師需擁有足夠的耐心，一開始就把訓練難度降低，指導這部分學生先徒手模仿練習，再對墻手型練習，及時提供示范與點撥，指出他們在傳球中動作出現(xiàn)的問題，以保持姿勢正確為前提加以鼓勵，增強學習傳球的自信心。

四、教學方法做到分層，學生體驗成功樂趣

在普通高中排球選項課教學中，要想更好的采用分層學習法，教師需結(jié)合學生實際水平與具體層次在教學方法方面也做到分層，由此體現(xiàn)出因材施教的教育理念，讓他們樂于接受，使其都體驗到成功的樂趣。具體來說，提高組注重“賽”，組織這部分學生在合作探究中靈活運用簡單的排球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù);普及組以“練”為主，指導他們自我探究與反復練習，使其提升基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)水平;普通組以“引”為主，引導他們學習基本的排球技術(shù)與動作。

例如，在排球“下手發(fā)球”教學過程中，教師先講解排球下手發(fā)球的動作要領(lǐng)，再帶領(lǐng)所有層次學生學習模仿徒手動作，基本掌握后分開教學。提高組采用兩人分組對抗的方式，一人發(fā)球、另外一人在球網(wǎng)對面接發(fā)球，兩人循環(huán)發(fā)球與接發(fā)球比賽誰發(fā)得準;普及組以各種專門下手發(fā)練習球為主，鞏固提高對技術(shù)動作的掌握程度，提高發(fā)球成功率;基礎(chǔ)組重點是通過發(fā)固定球引導學生領(lǐng)會掌握下手發(fā)球的動作要領(lǐng)，同時通過一定趣味性練習發(fā)展學生的力量、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。

五、設(shè)計分層練習規(guī)劃，發(fā)揮學生能力價值

在普通高中排球選項課教學過程中，即使以選項班形式組織教學，學生也是以獨立個體的形式所存在，各自有著與眾不同的性格與特點，他們對排球運動的認識也不同，基礎(chǔ)水平與運動天賦更是存在明顯差異。因此，教師在排球選項班教學中，應結(jié)合不同層次學生的特點與認知能力精心設(shè)計分層練習規(guī)劃，以遵循人體規(guī)律為前提，對他們提出不一樣的練習，在運動強度與運動負荷方面均提出不同要求，使其極力發(fā)揮出自身的能力與價值。

比如，在實施排球“正面雙手墊球”教學時，該動作一共包含四個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為自己對空墊球;第二環(huán)節(jié)是自己對著墻壁墊球;第三環(huán)節(jié)位接住對方發(fā)來的球進行墊球;第四環(huán)節(jié)是和同伴之間相互墊球。這四個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的，但是學生的身體素質(zhì)與擅長的技術(shù)卻是不一樣的，教師應設(shè)計分層練習規(guī)劃，組織學生根據(jù)自身層次和特點展開墊球練習，提高組前面環(huán)節(jié)簡單練習后就以小組為單位進行第三和第四環(huán)節(jié)的練習;普及組可以先簡單練習第一個環(huán)節(jié)，就過渡至第二個環(huán)節(jié)，按照順序依次練習;基礎(chǔ)組要以扎實根基為主，從第一個環(huán)節(jié)開始，完全熟練以后再慢慢向后面幾個環(huán)節(jié)過渡。同時，先完成練習任務(wù)的高層次學生可以為中、低層次的同學提供指導，充當技術(shù)顧問，充分發(fā)揮出同伴教學的功效，這樣既能夠強化他們的排球墊球技術(shù)，還可以提升排球練習的趣味性。

六、運用分層教學評價，確保學生學習熱情

在一個完整的教學流程中，評價是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通常還是最后一個環(huán)節(jié)，起到總結(jié)、反思的作用，能夠讓學習者發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢，為他們的后續(xù)學習提供參照與依據(jù)。在普通高中排球選項課教學中運用分層學習法時，由于學生的學習目標、內(nèi)容和練習方式均具有層次性，所以教師應采用分層教學評價，以客觀、公正為基礎(chǔ)，關(guān)注學生與自身原有水平相比所取得的進步情況，使其認清不足、發(fā)揮長處，確保他們學習熱情始終不降。

例如，在排球“正面雙手墊球”教學實踐中，這是借助蹬地、抬臂動作，用雙手前臂的前部，利用來球的反彈力將球擊出的技術(shù)動作。當學習完基本內(nèi)容以后，教師可對不同層次學生設(shè)置不一樣的分數(shù)評價表，按照對提高組學生的最高要求為準則，要求他們墊球動作連貫流暢、全身協(xié)調(diào)用力、送球準確;普及組學生的要求他們墊球部位準確、擊球點正確，用力順序基本正確;而基礎(chǔ)組的則是要求能夠掌握墊球手型，墊球部位、擊球點基本正確。除教師的評價外，讓學生均依據(jù)自己的評價表，衡量各自在“墊球”學習中的實際表現(xiàn)進行自評。同時，為鼓勵學生進步和努力，教師還可以增設(shè)一些加分項，如：只要學習態(tài)度端正和積極就加分，成績進步較大同樣加分等，這些可通過組內(nèi)互評來進行量化分數(shù)。通過這樣分層教學評價，可以幫助學生清晰看到自己的不足與優(yōu)勢，使其以此為參照相互借鑒和學習，形成一種良性的競爭心態(tài);同時對于普及組和基礎(chǔ)組的學生，可以通過評價看到自己的努力和進步，從而調(diào)動這部分學生的積極性，讓他們慢慢向提高組靠近。

結(jié)束語

在普通高中排球選項課教學活動中，運用分層學習法是新時期教育背景下的發(fā)展趨勢，教師應以尊重和明確學生的個體差異為前提，靈活自如的運用分層學習法，盡可能滲透至教學的多個環(huán)節(jié)中，促使學生能夠全身心的參與到排球技術(shù)學習與訓練中，讓他們在原有基礎(chǔ)上均有所進步，最終達到學習運動技能、培養(yǎng)運動興趣的目的，為學生終身體育打好基礎(chǔ)。

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