摘 要：伴隨新課程改革的不斷推進，各高中學校都在探究有效的新型教學方式，而在有效教學方式的探究過程中老師也發(fā)現了很多課程教學所存在的意義。高中歷史作為一門飽含人文因素的重要科目，能夠有效的提升學生自身的人文素養(yǎng)。此外，老師能夠借助高中歷史課程的教學來培育學生自身的人文精神，進而實現素質教育的最終目的，并且需要老師在進行歷史知識教學的同時，還要指引學生樹立正確的三觀。本篇文章就高中歷史教學期間培育學生人文精神的方式進行探討，并提出一些具有建設性的建議，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

關鍵詞：高中歷史;人文精神;培養(yǎng)策略

我國擁有悠久的發(fā)展歷史，飽含智慧的中華兒女在我國歷史發(fā)展中創(chuàng)造了眾多優(yōu)秀的民族文化，流傳下來了很多民族文化精髓與美好品德，其中就有仁、義、禮、智、孝等，這些都是非常珍貴的教學資源，給學生的德育工作與素質教育指明了前進的方向?，F階段的高中歷史需要在做完歷史知識傳授的同時，由素質教育這個角度去關注人文精神的培育，把歷史教學和我國的傳統(tǒng)美德有效結合，完成歷史教學對我國民族文化精神的不斷傳承。

一、在高中歷史教學中培育人文精神面臨的問題

（一）制約人文培育的原因

高中時期的學生在心智上已然發(fā)展的較為全面，在高中歷史的學習過程中，也會對之前未知的歷史事件有很大的好奇心，并且高中歷史本質上就是對本國與世界歷史的闡述，在具體學習過程里也會更加感興趣，然而，被當下的應試教育所影響，老師在開展歷史教學時一般都會運用“填鴨式”的教學方式，且過程較為枯燥，使其逐漸對學習喪失興趣，再加上老師在實際教學期間忽略了對學生自身人文精神的培育。此外，挖掘高中歷史課本，不難發(fā)現其中很多的文字知識，而最容易讓學生出現的混亂的就是歷史事件的時間、主要人物以及地點這些知識點，同時也是令學生喪失學習興趣的主要原因，并且伴隨我國社會的進步，在現如今的高中歷史教學中，老師教學的重心也較為傾向于工業(yè)文明這部分章節(jié)知識的講述，而人文精神和文明進步這部分內容的講述常常被忽視，在上述因素的影響下，我國高中歷史教學中培育學生人文素養(yǎng)的不足日漸顯現出來。

（二）教學方式的不足

在高中歷史課程的實際教學期間，大部分老師還是沿用以往的教學方式，并未有所創(chuàng)新。伴隨新課程改革的持續(xù)發(fā)展，我國對高中歷史這門課程培育人文精神提出了更為具體化的要求。老師在歷史課堂教學期間，太過注重知識點的講述，卻忽視了該歷史事件所發(fā)生的整個過程。這就導致學生對于這些歷史事件的發(fā)展過程也不是很關心，只會關注應試考試所考的知識點。這也在本質上阻礙了學生對于高中歷史這門課程的認知。歷史發(fā)展的腳步通常會被很多歷史事件所影響，比如，在講述不同朝代的君主時，老師會下意識的讓學生去記住這些君主的名字，卻忽視了君主都做了哪些重大決策，有哪些意義，其實挖掘人物所做的事跡才是學生學習歷史中形成人文精神的關鍵所在。

二、在高中歷史教學期間培育學生人文精神的措施

（一）深入挖掘課本中包含的人文內涵

高中歷史課本中包含著很多的人文因素，而人文精神是人們在現實生活中收獲的思維體制和內心感受，同時也是歷史知識的來源所在。我國民族有著悠久的歷史，在每個時期人們所奉行的道德準則、思想理念以及價值觀念都有著很大的不同，因此高中歷史老師如果想要培育學生自身的人文精神，就需要深入挖掘課本中所包含的人文元素，對于歷史事件與人文有著足夠的敏感，重點探索其中所包含的文化背景、價值理念以及人文情感，借助歷史人文精神來強化對學生自身思想觀念的熏陶，這樣來完成對人文教育的滲入。愛國主義作為人文精神的關鍵內容，就將此作為案例來進行《抗日戰(zhàn)爭》這一課程的教學，就課本中所講述的中國軍民齊心協力把侵略者趕出中國的整個過程，在面臨侵略者時毫不畏懼，奮起反抗，并且慢慢團結起來，創(chuàng)建起牢固且強大的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，直至獲得抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史史實。老師能夠立足于此來喚醒學生內心潛在的民族自豪感和榮譽感，增強其民族自尊心，指引其借助團結抗戰(zhàn)進程的學習，更為深入的了解到團結具有的意義，使得學生內心的愛國主義情感迸發(fā)出來，進而產生愛國主義精神，還有對國家和民族發(fā)展的使命感與責任感。這時老師還能夠指引學生對有關抗日戰(zhàn)爭的知識進行學習，強化其對于歷史發(fā)展中以人為本、善待他人、重視人類命運這些人文主義精神的理解與掌握。

（二）勇于創(chuàng)新高中歷史的教學方式

在進行高中歷史課程的教學時，老師為了培育學生自身的人文精神，應該勇于嘗試全新的教學方式，其中最為突出的則是現代化的教學方式，包括互聯網教學和多媒體技術等等。因此，高中歷史老師在正式教學期間，應該利用多媒體設施來設計出良好的學習情境，讓學生能夠更為生動且直觀的感受到歷史知識中所包含的情感，在學生內心與情感高度上感染他們，不只能夠加深學生對于知識的理解與掌握，還有助于完成人文精神的深入與培育。比如，在講授《辛亥革命》這一課時，老師能夠借助多媒體輔助教學設施來放映部分有關辛亥革命視頻資料中的經典片段，使學生認識到那個時代的社會現狀與背景，還有武昌起義事件前后發(fā)生的歷史事件，以及肩負的歷史任務，進一步感受清政府當時的腐敗與無能，我國正處在生死存亡的關鍵階段，讓其在較為真實化的情境當中感知革命黨想要發(fā)動起義的心情，最終目的就是救國救民。在這種形式的教學下，使學生自身在思想情感方面受到沖擊，進一步感知辛亥革命爆發(fā)的必然性，借助對相關歷史情境的感知，讓其能夠在學習歷史知識期間了解到武昌起義時的槍聲，就是辛亥革命每個志士敢于抗爭精神的體現，進而激起學生的進取意識與愛國主義情懷。

（三）借助歷史人物開展人文教育

在高中歷史課程的教學期間通常會牽扯到很多的歷史人物，老師應該借助歷史人物來培育學生自身的人文精神，引導其對人物形象的細致化分析，并學習歷史人物身上所具有的美好品質，這樣在耳濡目染中提升了學生自身的人文素質。古往今來，我國歷史上出現了很多的英雄好漢與文人墨客，老師需要利用好眾多的歷史人物來開展人文教育。但是這其中也不乏有一些消極的人物，老師需要讓學生了解到這部分消極人物和社會正義背道而馳最終的結果，指引其進一步掌握當今社會的準則，建立起個人道德準則。比如，在進行《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一課的教學時，老師在輔助學生認識和記憶春秋戰(zhàn)國時期的主要思想派別和杰出代表期間，了解那時我國在思想文化領域展現出“百家爭鳴”的盛況，同時初步認識到孔子所提出的“仁”思想、孟子所提出的“仁政”思想以及性本善思想，荀子所提出的性惡論;此外，還有老子所提出的“道”與韓非子提出的法家思想等等。在完成對這部分歷史人物的認知后，老師需要指引學生發(fā)掘這些人物身上所存在的優(yōu)點，其中道家崇尚天地萬物就是文學和哲學的有效結合;墨家所倡導的“兼愛、非攻、尚賢與尚同”;儒家思想的核心就是仁義;而法家則提倡中央集權與依法治國。這樣一來，使得學生認識到以人為本所具有人文主義精神境界，做到對于傳統(tǒng)文化的批判性繼承。

（四）把歷史知識融入生活實際，健全歷史課堂教學

強化實踐教學培育學生自身人文素質的主要方式，就是把歷史課程知識引入到實踐活動當中，可以進一步理解知識。歷史課程有著不可再現性的特征，歷史教學不要只局促于理論層面，培育學生人文精神需要依據其實際生活。比如，在進行有關臺灣的教學時，老師可以給學生講述自三國時期，衛(wèi)溫攜船只來到臺灣，并與當地人們較好，在中法戰(zhàn)爭階段，我國軍民齊心協力，打敗了法國侵略軍，而在甲午中日戰(zhàn)爭階段，清政府簽訂條約割讓臺灣的懦弱行為，在體現歷史線索的同時，也分析了我國大陸對于臺灣的政策以及臺灣的局勢，指引學生剖析社會現象，把歷史事件和現下社會焦點有效結合起來，讓人文精神的教學能夠接近于實際。高中歷史課程的教學需要實時關注我國的時政要點，發(fā)掘現實中的焦點問題，并結合歷史，追其根源。高中歷史老師在實踐教學時，重視把焦點問題和教材內容相互聯系，培育學生留意現實的良好習慣，能夠用發(fā)展的眼光去分析問題，探索歷史，感受過往，直面現實，思考未來，重視歷史和現實之間所存在的聯系，實現通古貫今。在高中歷史教學中，需要達成情感、態(tài)度以及價值觀念的三維目標，設計合理的教學情境，創(chuàng)造良好的學習氣氛，秉承著以人為本這個教學理念，激起學生對于歷史知識的學習興趣，讓學生可以在親身經歷中的得到體驗，在良好的體驗中產生正確的三觀。理論與實踐的有效結合的方法是增強高中學生人文精神的主要渠道。然而歷史無法進行重現，故事也很難重演，但單一的按照課本內容實施講解，很難達成所需的教學效果。所以，如果想要做到實踐教學和理論教學的相互統(tǒng)一，老師就需要運用現下的時政焦點問題，并依據當時的歷史事件，借助比對分析的形式，完成歷史事件的再現，讓學生能夠把握現下的時政焦點。也就是所說的政史不分家，現階段的每個時政焦點都會被記錄。所以，做到歷史理論與實踐的有效結合，能夠讓學生在面對實際的同時，也能夠對歷史事件進行再思考，在持續(xù)反思和感悟的期間，完成自我精神世界的提高，從而也能夠擁有對應的人文精神。

結語

在高中歷史課程的教學中部分老師仍然沿用講解課本知識的方式，并未意識到培育學生自身人文精神所具有的重要性。身為新課程改革環(huán)境下的歷史老師，需要緊跟時代發(fā)展的步伐，在高中歷史教學中研究培育學生自身人文精神的措施，同時在高中歷史課堂教學中進行實踐，持續(xù)增強學生自身的人文素養(yǎng)，培育學生的人文精神。老師需從挖掘歷史課本、創(chuàng)新教學方式、利用歷史人物以及融入生活實際等方面來培育學生的人文精神，在實際的歷史課程教學中，老師還需要思考更多的教學方式來培育學生自身的人文精神。

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作者簡介：祝敏（1991.5）女，江蘇鎮(zhèn)江丹陽，一級教師，從事高中歷史教學工作。