構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考型課堂探究

占渝

摘 要：英語(yǔ)考試中閱讀題部分占據(jù)的分值比例高且難度在逐年增加，因此閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者閱讀水平提高緩慢，挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，我們將探究“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課堂中的嘗試。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思;學(xué)思結(jié)合;以思促學(xué);英語(yǔ)閱讀課;英語(yǔ)核心素養(yǎng)

一、英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）單一的教學(xué)形式，缺乏閱讀興趣

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，不少教師不管語(yǔ)篇體裁與內(nèi)容，不顧學(xué)生對(duì)課文主題的熟悉度，也不問(wèn)課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)何在，千篇一律地依循頭腦風(fēng)暴→瀏覽、查讀→ 回答問(wèn)題/完成表格→小組討論或辯論或是閱讀課文→解答與課文相關(guān)的問(wèn)題→解詞匯、句型的路徑。這樣給學(xué)生的感覺(jué)就是通過(guò)閱讀文章學(xué)到了單詞、語(yǔ)法，做好了幾道題，教學(xué)形式比較枯燥單一，沒(méi)有輕松閱讀的快樂(lè)感，使學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀的興趣。

（二）淺層的閱讀教學(xué)，欠缺閱讀能力

許多英語(yǔ)閱讀課堂，都存在閱讀走程序、淺層閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，即由詞及句，由句及段，再到篇章進(jìn)行理解，只需逐字逐句讀懂文字，全文的意思便自然獲得。這種閱讀模式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者閱讀水平提高緩慢，因此挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這種閱讀教學(xué)模式是不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，我們將探究“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課堂中的嘗試。遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，在教學(xué)中主張“變教為導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)，變學(xué)為思、學(xué)思結(jié)合?！钡睦砟?，運(yùn)用閱讀策略構(gòu)建思考型課堂，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生實(shí)踐、思考。教師改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中封閉、展示性問(wèn)題或活動(dòng)的閱讀課任務(wù)，開(kāi)展開(kāi)放、推理性問(wèn)題或活動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生自主深層閱讀意識(shí)和能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

（三）過(guò)多的字詞教學(xué)，缺少閱讀語(yǔ)篇

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，不少教師往往會(huì)直接進(jìn)行單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)的講解：講解詞匯、翻譯課文、講解閱讀理解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，機(jī)械地用單詞完成教學(xué)過(guò)程，最后完成整篇課文的教學(xué)。將語(yǔ)言知識(shí)等同于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，只專(zhuān)注于講解和幫助學(xué)生練習(xí)一些孤立的詞匯、短語(yǔ)和句型，很少引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考所教學(xué)的語(yǔ)言在具體語(yǔ)篇中的特殊意義與作用，更少立足課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的語(yǔ)篇知識(shí)。這樣也沒(méi)有考慮課文的文化背景和文學(xué)性，沒(méi)有將句子本身的文學(xué)意義表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生只能了解主要語(yǔ)句的翻譯，很難從整體上把握整篇文章，使得文章脫離了文化背景知識(shí)，缺少對(duì)語(yǔ)篇的整體把握。

二、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式介紹

為了幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，我們將探究“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課堂中的嘗試。

學(xué)——根據(jù)持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀與朗讀、介紹文化背景知識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取信息，感知語(yǔ)言。

思----遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，采用認(rèn)知沖突、問(wèn)題導(dǎo)思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動(dòng)。

以思促學(xué)----運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能策略，創(chuàng)造性地解決情境中的問(wèn)題。

遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，在教學(xué)中主張“變教為導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)，變學(xué)為思、學(xué)思結(jié)合”的理念。

通過(guò)這一教學(xué)方式的探索，以期提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效，提升生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言、閱讀理解的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

（一）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是仁愛(ài)版九年級(jí)上Unit 3， English Around the World Topic 1 Section C的一篇閱讀文章。這篇文章圍繞著英語(yǔ)在世界上被廣泛地使用，從介紹母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的國(guó)家及英語(yǔ)被用于各個(gè)行業(yè)這三個(gè)方面論述了英語(yǔ)被使用的廣泛性。目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性。文章共170個(gè)字，所涉及的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。學(xué)生根據(jù)已有的背景知識(shí)，對(duì)于母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的國(guó)家以及英語(yǔ)使用在各行各業(yè)上都有了初步的了解，這對(duì)于文章信息的獲取有了很好的鋪墊。但是，學(xué)生的邏輯思維，即從三個(gè)方面來(lái)論證英語(yǔ)被廣泛使用這樣的文本結(jié)構(gòu)還需教師的引導(dǎo)，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)完成思維導(dǎo)圖，在活動(dòng)體驗(yàn)后進(jìn)行文本復(fù)述。本節(jié)課的難點(diǎn)是理解課文中沒(méi)有明說(shuō)但是又很重要的內(nèi)容及在老師搭建的支架下用60字寫(xiě)出對(duì)課文的概括，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)造性思維能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)默讀和朗讀，學(xué)生能理解文本的言語(yǔ)信息，完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯性思維能力。

2.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀，學(xué)生能整合知識(shí)、解讀語(yǔ)言內(nèi)涵，探究文本，進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，落實(shí)語(yǔ)言能力。

4.通過(guò)寫(xiě)60字左右的課文概括，落實(shí)言語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（三）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Lead in

1.Free talk： Is English spoken by the largest number of people？ If no， which language？ And why？

2.Students use “English is used when I/people…”to show how English is widely used.

[意圖說(shuō)明] 首先通過(guò)問(wèn)題引出漢語(yǔ)是是世界上被講得最多的語(yǔ)言，主要目的是創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)mother tongue， native， native Chinese speakers及foreign這些新詞匯， 為學(xué)生閱讀掃清障礙;學(xué)生模仿老師運(yùn)用句型“English is used when I/people…”描述他們心中英語(yǔ)被廣泛地使用的例子，一方面復(fù)習(xí)鞏固本話題的語(yǔ)法功能—一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài);同時(shí)自然導(dǎo)入新課。

Step 2 Read to know

1. Predict：Read the title and predict what the passage may be covered.

2.Read for the gist：（1）What’s the passage about？

（2） Read and match the main idea of Para. 2-Para. 4：Para 2. English is used as a second or foreign language.

Para 3. English is used as the base language in some fields.

Para 4. English is used as the mother tongue.

3. Read for more details：（answer three questions）

How many people speak English as their mother tongue？

How many people speak English as their second or foreign language？

How many fields is English used in？

[意圖說(shuō)明] 在這一環(huán)節(jié)為“讀”，要求學(xué)生理解文本的字面意思（read in lines），通過(guò)閱讀教學(xué)獲取言語(yǔ)信息。分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：首先讓學(xué)生總體閱讀4分鐘，核對(duì)預(yù)測(cè)，整體把握文本的內(nèi)容;接著，找出第2-4段的中心句，鑒于學(xué)情，用了連線的形式，降低難度，同時(shí)讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖了解了文本從三個(gè)方面論述英語(yǔ)被廣泛地使用這一觀點(diǎn);最后，讓學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題完成細(xì)節(jié)信息的獲取。

Step 3 Read to learn

1.Read and answer two questions：（1）Who speaks English as their mother tongue？

（2） In Para. 2， there is a sentence. “From its roots in England， the language was spread around the world by English traders and English governments in new lands.” What does “the new lands” refer to？

2.Read and think：（1）If there is another paragraph， what may it be about？

（2） Discuss and answer： Why is English widely used around the world？

[意圖說(shuō)明]這一環(huán)節(jié)為“思”，要求學(xué)生理解文本隱含的意義（read between lines），閱讀中運(yùn)用整合知識(shí)、自己的經(jīng)驗(yàn)等解讀文本意義。分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：首先讓學(xué)生找到文本中重要的但沒(méi)有明說(shuō)的的信息，第一個(gè)問(wèn)題是哪些人把英語(yǔ)當(dāng)母語(yǔ);第二個(gè)問(wèn)題是英語(yǔ)在這些新領(lǐng)地上被傳播中的“新領(lǐng)地”指的是哪些地方。接著，讓學(xué)生思考，如果文章續(xù)寫(xiě)，應(yīng)該要寫(xiě)什么內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)，思考英語(yǔ)被廣泛使用的原因。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求學(xué)生更深入地解讀文本，關(guān)注文本字里行間的意思。在此過(guò)程中，探究文本，發(fā)展學(xué)生的思維。

Step 4 Read to articulate

1.Retell according to the mind map;

2.Ask students to write a short passage about English Around the World， in 60 words according to the mind map.

[意圖說(shuō)明]這一環(huán)節(jié)為“言”，文本理解后，要求學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，目的在于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和鞏固。接著，讓學(xué)生用60左右的字重構(gòu)文本，目的培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)接，把所讀所思用言說(shuō)方式表達(dá)出來(lái)，使隱性思維能力轉(zhuǎn)為顯性的言語(yǔ)，即思維可視化。

Step 5： Assignment

1.Read aloud（5 times）.

2. Finish off the exercises.

3.Retell the passage according to the mind map or rewrite the summary.

[意圖說(shuō)明] 作業(yè)布置了大聲誦讀文本及完成配套的練習(xí)作業(yè);但第三項(xiàng)為選擇性任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度和喜好任選一項(xiàng)任務(wù)完成：任務(wù)一是根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，目的在于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和鞏固，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，此任務(wù)因?yàn)檎n堂老師引導(dǎo)同學(xué)們一起做過(guò)，可以讓中偏下的學(xué)生選擇完成，難度不大，但是完成也會(huì)有一定的挑戰(zhàn)性;任務(wù)二是繼續(xù)完成對(duì)文本的概要寫(xiě)作，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。作業(yè)的靈活布置和分層次要求，可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求，而課堂活動(dòng)中的各種思維訓(xùn)練則為完成作業(yè)提供了腳手架，整個(gè)教學(xué)模式最終達(dá)到促讀、促思、促寫(xiě)的三維拓展目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

本節(jié)閱讀課落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.靜默閱讀及大量的誦讀（單詞、詞塊、句子）;2.落實(shí)到寫(xiě)的任務(wù)（徒手寫(xiě)單詞、寫(xiě)下重點(diǎn)句子、默寫(xiě)小文本）;3.語(yǔ)法的講解整合式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用中的體驗(yàn)（如本節(jié)課中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子的反復(fù)操練）;4.思維導(dǎo)圖助復(fù)述;5.文本的重構(gòu)寫(xiě)作訓(xùn)練。提升思維發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.構(gòu)詞法的輸入;2.標(biāo)題的預(yù)測(cè);3.文本的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作手法;（如本節(jié)課用舉例子和列數(shù)字來(lái)論證觀點(diǎn)）4.思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充;5.寫(xiě)作前思維導(dǎo)圖的仿構(gòu)。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，我們要實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：學(xué)習(xí)理解——基于語(yǔ)篇獲取信息，感知語(yǔ)言;應(yīng)用實(shí)踐--內(nèi)化知識(shí)和技能，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力;遷移創(chuàng)新--運(yùn)用知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地解決情境中的問(wèn)題。最終培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式對(duì)閱讀課的教學(xué)提供了很好的抓手，為閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供有益的嘗試，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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