陶永燕

摘 要：我國(guó)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，逐漸出現(xiàn)了“中國(guó)化”的英語(yǔ)現(xiàn)象，閱讀課中也出現(xiàn)了語(yǔ)言和文化的分層現(xiàn)象。本文主要分析了高職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，然后根據(jù)現(xiàn)狀提出文化導(dǎo)入的方法以及作用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課；文化導(dǎo)入；意義；內(nèi)容；作用

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)言和文化是相互聯(lián)系、不可分割的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，在英語(yǔ)閱讀課中，更要注重跨國(guó)度、文化的交際。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中要將語(yǔ)言和文化的教學(xué)結(jié)合到一起。但是就目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，文化教學(xué)沒(méi)有得到教育工作者真正意義上的重視，英語(yǔ)閱讀課也忽視文化導(dǎo)入的作用，這在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

許多英語(yǔ)教學(xué)改革的先行者很早就提出：我們學(xué)習(xí)了很多年的英語(yǔ)，但是從來(lái)不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不能完全聽(tīng)懂外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)。這就是我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的弊端。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀脫離了實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是單方面地傳授知識(shí)點(diǎn)，閱讀的時(shí)候也只是選取自己感興趣的部分進(jìn)行講解，沒(méi)有導(dǎo)入所學(xué)英語(yǔ)國(guó)家的實(shí)際文化，忽視了英語(yǔ)實(shí)際交流能力的延伸。在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這種現(xiàn)象尤為突出。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化導(dǎo)入的意義

在閱讀課上，學(xué)生閱讀的英語(yǔ)教材包含許多文化成分，教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻認(rèn)知和了解所學(xué)英語(yǔ)國(guó)家的人文社會(huì)文化現(xiàn)狀、國(guó)家政治文化體制、民俗風(fēng)氣等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)固然放在教學(xué)的首要位置，但是蘊(yùn)含在英語(yǔ)中的深層次文化的學(xué)習(xí)也尤為重要，它可以幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)朝著全球化的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)為我們走向全球化的戰(zhàn)場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀課中的文化導(dǎo)入有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解更多的外國(guó)文化，為今后綜合能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)閱讀課中導(dǎo)入文化能夠幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言提高自身的交際能力。與世界的對(duì)話是跨地域、文化、語(yǔ)言的交流，如果不了解外國(guó)的文化背景，會(huì)造成交流的障礙。要提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，教師就要在教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行文化導(dǎo)入，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有重要的意義。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容

當(dāng)明白了文化導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中的作用后，教師要深刻探究中西方文化之間的差異，找尋更多可以文化導(dǎo)入的內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀中的教材內(nèi)容涉及范圍廣，除了政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化等方面，還包含一個(gè)國(guó)家的人文風(fēng)情等方面。所以，英語(yǔ)閱讀是導(dǎo)入文化最好的途徑之一。例如，對(duì)歐洲人影響久遠(yuǎn)的《圣經(jīng)》，其中包含了文學(xué)、歷史、藝術(shù)等方方面面，已經(jīng)延伸到人們的日常語(yǔ)言中。如果學(xué)生對(duì)文化沒(méi)有深層次的認(rèn)識(shí)，在閱讀中就很難理解文章的知識(shí)點(diǎn)?！妒ソ?jīng)》中的經(jīng)典短語(yǔ)也可以延伸到中國(guó)文化，如這類(lèi)經(jīng)典例句：“a living dog is better than a dead lion”“You are made out of dust， and to dust we will return”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，大多不能直接理解，教師可以根據(jù)這些短語(yǔ)延伸出中國(guó)古代的寓言故事，從而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，也更大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

由于地域之間的差異性，世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣是不一樣的。學(xué)生在閱讀課上，會(huì)知道許多國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。如果你去英國(guó)的話，那么首先請(qǐng)記住千萬(wàn)不要問(wèn)人家“你去哪兒”“吃飯了嗎”等問(wèn)題。其次，英國(guó)人更忌諱別人談?wù)撃腥说墓べY和女人的年齡，他們討厭別人過(guò)問(wèn)自己的私人生活。在英美等西方國(guó)家關(guān)于送禮習(xí)俗也是有差異的，我們接到禮物后會(huì)先答謝，等客人走了才會(huì)拆開(kāi)禮物；而西方國(guó)家會(huì)當(dāng)著客人的面直接拆開(kāi)禮物，然后以“Im glad you like it”這樣的話語(yǔ)來(lái)回答。

英美優(yōu)秀的文學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的文化成分，讀懂并深刻理解這些優(yōu)秀文化，就是儲(chǔ)備文化的過(guò)程。所以，在閱讀中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的西方文化作品，選取有學(xué)習(xí)價(jià)值的文學(xué)作品分析給學(xué)生聽(tīng)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。比如《英語(yǔ)創(chuàng)意閱讀》中就包括了浪漫主義詩(shī)人雪萊的主要作品，學(xué)生可以欣賞他的抒情詩(shī)《西風(fēng)頌》以及他的名句“When winter comes ，will spring be far behind”。學(xué)生在享受優(yōu)美詞句的同時(shí)，也感受到藝術(shù)的偉大。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要作用

在閱讀過(guò)程中進(jìn)行文化導(dǎo)入，是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生講述相關(guān)語(yǔ)言國(guó)家的各方面信息，加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解和認(rèn)知。文化導(dǎo)入可以加深學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的深層次印象，從而更快速地理解和記憶閱讀中的詞句、文段，也在無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

1.增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)中，教學(xué)方式過(guò)于死板生硬，教師講解一篇英語(yǔ)文章時(shí)，先分段，再講解其大意，然后逐字逐句地進(jìn)行分析，對(duì)關(guān)鍵的句型與語(yǔ)法在黑板上進(jìn)行講解，這樣的學(xué)習(xí)是比較被動(dòng)的，閱讀也缺少了活力。這就要求教師在教學(xué)和督促學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要加強(qiáng)文化的導(dǎo)入，這樣不僅可以提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能在閱讀中加大英語(yǔ)的應(yīng)用范圍，也加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成績(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流奠定了基礎(chǔ)。

2.閱讀中的導(dǎo)入文化，加深學(xué)生的理解

英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)都是通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行的，閱讀部分在考試中占的比重較大，可以檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。學(xué)生平時(shí)閱讀的英語(yǔ)教材內(nèi)容比較廣泛，在應(yīng)試時(shí)可以翻譯內(nèi)容，但是不能完整回答問(wèn)題。這種現(xiàn)象存在于大多數(shù)的學(xué)生之中，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)的文化背景沒(méi)有充分了解，從而不能理解問(wèn)題的主要意思。所以，在閱讀中進(jìn)行文化導(dǎo)入，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)確率。

3.提升學(xué)生文化交際方面的能力

許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于所閱讀的教材內(nèi)容不能從本質(zhì)上進(jìn)行了解，這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生中也是比較突出的。學(xué)生在閱讀之前，對(duì)文化沒(méi)有更深層次的理解，只是掌握了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)。而現(xiàn)階段，閱讀的英語(yǔ)教材中大多都包含了西方的歷史文化、風(fēng)土人情、宗教信仰等方面。掌握西方文化不僅能擴(kuò)大自身豐富的知識(shí)面，也能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀思維習(xí)慣，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，減少漢語(yǔ)的干擾，避免形成“中國(guó)化”的英語(yǔ)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要將西方的文化背景融入閱讀教學(xué)中，要活學(xué)活用，不能生搬硬套，將英語(yǔ)真正融入現(xiàn)實(shí)的生活情境中。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生理解西方文化，使學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文化的理解。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境，讓學(xué)生身處其中，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力，從而為學(xué)生全方位的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在英語(yǔ)閱讀中要加強(qiáng)文化的導(dǎo)入部分，不能單方面地講解課本上的知識(shí)，要讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題，將文化導(dǎo)入的作用發(fā)揮到最大化。

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