曾利華

摘要：隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，小學(xué)語文教師需要在自己的教學(xué)中將重心偏移，從重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)到重知識(shí)傳授更重能力培養(yǎng)。這樣的話，小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)就能夠符合素質(zhì)教育的要求，有效促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。自學(xué)能力就是小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的其中一種能力，其關(guān)系到了學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)之路是否能夠走得順利，小學(xué)語文教師必須要加以重視，并且不斷地研究有效的培養(yǎng)策略。端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度、啟發(fā)學(xué)生語文思維和引導(dǎo)學(xué)生掌握方法這三種策略就是行之有效的。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力;有效培養(yǎng);小學(xué)語文

小學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅只是一個(gè)開始，在未來的學(xué)習(xí)之路上，語文學(xué)科會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著學(xué)生?；诖?，如果小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教師有著過度的依賴性，他們?cè)谖磥磉M(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)就只會(huì)被動(dòng)地聽從教師的講解。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要對(duì)學(xué)生過度依賴教師的原因進(jìn)行探索，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上尋求有效的解決策略。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就是基于此產(chǎn)生的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師總是注重知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)才導(dǎo)致了學(xué)生有著被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，過度依賴教師。

一、端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度

態(tài)度決定行動(dòng)，如果學(xué)生的自學(xué)態(tài)度是敷衍的，那在小學(xué)語文教師給學(xué)生留出的自學(xué)時(shí)間里，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)移或者分散自己的注意力，導(dǎo)致這一時(shí)間白白地浪費(fèi)過去。這樣一來，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也就無從談起。由此可以看出，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提。那么小學(xué)語文教師該如何端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度呢？教師必須要讓學(xué)生意識(shí)到自學(xué)的重要性。除此之外，小學(xué)語文教師還需要想辦法讓學(xué)生的自學(xué)過程充滿趣味，進(jìn)而促使學(xué)生積極地參與其中。例如：在進(jìn)行《大自然的聲音》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，我首先會(huì)為學(xué)生進(jìn)行出題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。我會(huì)告訴學(xué)生，每答對(duì)一道題，他們就會(huì)獲得筆者的一次獎(jiǎng)勵(lì)。我所出的題目都與該篇文章的內(nèi)容息息相關(guān)，如我會(huì)讓學(xué)生去描述風(fēng)聲、水聲和動(dòng)物的聲音。提前對(duì)該篇文章進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠在該環(huán)節(jié)獲得我的諸多獎(jiǎng)勵(lì)，沒有提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就只能有著羨慕的心情。此時(shí)我就會(huì)向?qū)W生說明自學(xué)的重要性，并且告訴學(xué)生在下一次的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)存在同樣的環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)端正自學(xué)態(tài)度，為自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)學(xué)生語文思維

在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，啟發(fā)學(xué)生語文思維也是小學(xué)語文教師必須要做到的，其是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的依托。為什么這么說呢？因?yàn)槿绻W(xué)語文教師沒有對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行啟發(fā)，那么在小學(xué)語文教師給學(xué)生留出的自學(xué)時(shí)間里，學(xué)生就會(huì)有著無從下手的感覺，不知道該如何去學(xué)習(xí)初次接觸的抽象復(fù)雜的語文知識(shí)?；诖?，在學(xué)生自學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就需要用問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使他們的語文思維得到鍛煉，進(jìn)而有著更高的自學(xué)效率。例如：在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都會(huì)在故事本身，而不是故事所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。因而當(dāng)我給學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)不厭其煩地去討論故事情節(jié)，討論故事中每一個(gè)人物的外在形象，而不是去討論作者創(chuàng)造這一故事的目的?；诖?，當(dāng)我為學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間之后，就會(huì)為他們提出如下問題：1、課文是以什么為線索的？2、課文講述了一件什么事？3、課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？4、你們遇到了哪些蘊(yùn)含深刻含義的語句呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的語文思維就會(huì)得到鍛煉，進(jìn)而為自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

科學(xué)的自學(xué)方法是學(xué)生必須要掌握的，這樣的話，學(xué)生就能夠有著較強(qiáng)的自學(xué)能力。但小學(xué)語文教師不能直接將科學(xué)的自學(xué)方法告訴學(xué)生，這會(huì)使得學(xué)生無法對(duì)其留下深刻的印象，總是聽過即忘。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的過程中去探究自學(xué)方法。然后，小學(xué)語文教師就可以讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而找到科學(xué)的自學(xué)方法。最后，小學(xué)語文教師就需要幫助學(xué)生總結(jié)科學(xué)的自學(xué)方法，促使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效的培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，我會(huì)先給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生去朗讀并且學(xué)習(xí)該篇文章。此時(shí)學(xué)生就需要將自己的收獲和所用到的學(xué)習(xí)方法記錄下來。在此基礎(chǔ)上，我就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，進(jìn)而保證每一個(gè)小組的成員都具有互補(bǔ)性。在小組交流的過程中，我要求學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容有所收獲的語文知識(shí)以及所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，各小組成員都需要找出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而展示給我和其他學(xué)生。最后我會(huì)利用微課將學(xué)生所找到的學(xué)習(xí)方法總結(jié)給他們，學(xué)生在不斷觀看微課的過程中就能夠讓自己的自學(xué)能力得到有效的培養(yǎng)。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度是小學(xué)語文教師必須要做到的，因?yàn)槠涫切W(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提;啟發(fā)學(xué)生語文思維是小學(xué)語文教師必須要做到的，因?yàn)槠涫切W(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的依托;引導(dǎo)學(xué)生掌握方法是小學(xué)語文教師必須要做到的，因?yàn)槠涫切W(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵?；诖?，為了對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師就必須要做到以上三點(diǎn)。除此之外，小學(xué)語文教師還需要不斷地研究更多能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。

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