郭冠云

摘要：國(guó)家十分重視教育的改革和創(chuàng)新，讓教師在教學(xué)中提升學(xué)生的個(gè)人能力。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的性格特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃。在小學(xué)美術(shù)的課堂中，教師不能過于依賴教材，應(yīng)當(dāng)重視利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)工作，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視讓學(xué)生進(jìn)行作品的欣賞，讓學(xué)生在美術(shù)作品的熏陶中，提升個(gè)人的審美能力，不斷渲染班級(jí)濃厚的藝術(shù)氛圍，建設(shè)高效的品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)模式;品質(zhì)課堂

在當(dāng)下美術(shù)課堂中，教師開始應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)工作，制作相關(guān)的課件提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是美術(shù)教師多媒體的應(yīng)用還是不夠廣泛，只會(huì)單一地進(jìn)行課件的制作，長(zhǎng)期持續(xù)下去，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式感到枯燥，因此教師應(yīng)當(dāng)挖掘信息技術(shù)的內(nèi)容，不斷利進(jìn)行科教的創(chuàng)新與實(shí)踐，利用活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，在活動(dòng)中感受美術(shù)學(xué)科的魅力之處，不斷增加自身的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的美術(shù)課堂中，教師的教學(xué)方式還存在一定的問題，應(yīng)試教育的劣根性還依舊存在[1]。因?yàn)槁浜蟮慕逃^念，因此課堂的教學(xué)效率也一直穩(wěn)步不前。因此教師應(yīng)當(dāng)去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)問題，并且不斷的進(jìn)行完善。首先，在美術(shù)課堂中，教師和學(xué)校的教育觀念過于陳腐，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只會(huì)圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教材展開工作，因此學(xué)生所接受到的知識(shí)也只是書本中的，教師沒有重視在小學(xué)階段提升學(xué)生的審美能力，小學(xué)階段是最輕松的學(xué)習(xí)階段，因此教師應(yīng)當(dāng)重視素質(zhì)教育的進(jìn)行，從而不斷幫助學(xué)生提升個(gè)人的審美態(tài)度素養(yǎng)。

其次，在課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)提不起興趣。并且在班級(jí)中，一到期末或是期中考試時(shí)，美術(shù)課就自動(dòng)變成了自習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科不重視，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，參與感也不強(qiáng)。最后，在教育中，學(xué)校不重視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，因此美術(shù)教育素材也比較少。教師不受重視，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也會(huì)失去教學(xué)的熱情[2]。總的來說，國(guó)家應(yīng)當(dāng)提升美術(shù)學(xué)科的地位，讓美術(shù)教師利用創(chuàng)新性的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷建設(shè)高效的品質(zhì)課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，建設(shè)品質(zhì)課堂的教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂的創(chuàng)新性，從而建設(shè)高效的品質(zhì)課堂。在當(dāng)下的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將多元化的教學(xué)手段融入其中。因?yàn)樵诋?dāng)下的課堂中，追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師如果一味地從自己的角度出發(fā)考慮問題，忽視學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，那么就違背了素質(zhì)教育的意義，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中增加自身的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行嶺南版美術(shù)教材某單元的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要圍繞著“中國(guó)美術(shù)作品中人物的情感表現(xiàn)”展開，教師不能先進(jìn)行知識(shí)的講解，可以讓學(xué)生先進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，先激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感。比如說教師可以根據(jù)教材的主題，出示蔣兆和先生所創(chuàng)作的作品-《流民圖》，讓學(xué)生先觀察作品中人物的面部表情，先檢驗(yàn)學(xué)生的審美程度[3]。教師可以給學(xué)生講一些關(guān)于這幅作品的背景，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們的無助心情。教師可以圍繞著這一主題播放一段視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，從而不斷增強(qiáng)個(gè)人的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而渲染濃厚的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生都沉浸在繪畫中來。

（二）利用家校合作傳播藝術(shù)

教師要想提升美術(shù)課程的教學(xué)地位，就應(yīng)當(dāng)重視改變家長(zhǎng)的固定觀念，利用家校合作傳播美術(shù)的藝術(shù)氛圍。

例如，教師在進(jìn)行嶺南版美術(shù)教材某單元的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要圍繞著“浩氣長(zhǎng)存”展開，這節(jié)課主要圍繞著建筑欣賞進(jìn)行教學(xué)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)中來，讓家長(zhǎng)講一講自己旅游中，覺得最壯觀的建筑，從而渲染班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用多媒體出示廣州黃花崗公墓的圖片，激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生的愛國(guó)情懷，教師緊接著可以進(jìn)行細(xì)節(jié)的講解，讓家長(zhǎng)感受到中國(guó)建筑的壯觀，提升家長(zhǎng)的藝術(shù)素養(yǎng)，讓家長(zhǎng)重視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)重視進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷創(chuàng)設(shè)良好的品質(zhì)課堂。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)新需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行努力，教師應(yīng)當(dāng)注重的是教學(xué)手段的革新和應(yīng)用，在課堂中，要重視美術(shù)文化的傳播，并且根據(jù)教材內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行美術(shù)作品的賞析，不斷提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，增加學(xué)生的文學(xué)理解程度，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生影響整個(gè)班級(jí)的氛圍，不斷促進(jìn)班集體的進(jìn)步和發(fā)展?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，進(jìn)行科技的創(chuàng)新和實(shí)踐，建設(shè)美術(shù)學(xué)科的品質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳尚.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與具體實(shí)踐方法[J].新課程（中），2016（11）：176.

[2]許藍(lán)玉.以信息技術(shù)帶動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].家長(zhǎng)，2019（20）：67+69.

[3]劉慧.創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中華少年，2016（33）：215-216.

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