幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略探究

宋春紅

摘要：對(duì)于幼兒進(jìn)行早期閱讀是十分關(guān)鍵的，這需要廣大幼兒教師對(duì)其提升重視程度，重視培育幼兒的閱讀熱情，激起幼兒的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)幼兒園與幼兒家庭相互合力，最大程度推進(jìn)幼兒的早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;幼兒;措施

引言

一個(gè)人的閱讀水平不單單影響著學(xué)習(xí)能力，也關(guān)系著其一生的發(fā)展進(jìn)步。閱讀是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)程中必不可少的組成，如若沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙閱讀教育，將使得孩子在正式進(jìn)入學(xué)校以后無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)生活?；诖耍挛膶?duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)舉措進(jìn)行分析與闡述，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境，激起早期閱讀熱情

經(jīng)由實(shí)際實(shí)踐發(fā)覺(jué)，環(huán)境對(duì)于幼兒的閱讀水平進(jìn)步具備顯著影響，優(yōu)良的閱讀環(huán)境可以激起幼兒的閱讀熱情，促使其形成積極的閱讀思想，有利于早期閱讀教學(xué)的進(jìn)行，可以幫助幼兒形成優(yōu)良閱讀習(xí)慣。而閱讀環(huán)境主要包含著家庭環(huán)境以及校園環(huán)境，因此需要家庭與幼兒園一同努力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀氛圍，提升閱讀成效。幼兒園應(yīng)該為孩子們打造溫馨明快的閱讀平臺(tái)，例如，幼兒教師可以在班級(jí)中開(kāi)設(shè)閱讀角、閱讀墻等，設(shè)定規(guī)劃滿足幼兒年及特點(diǎn)的讀物，對(duì)于材料展開(kāi)定期更新。初次此外，還應(yīng)該在閱讀角布置十分舒適的座椅、具備卡通圖案的小桌子等，激起孩子們的閱讀熱情。同時(shí)，教師一樣應(yīng)該為閱讀創(chuàng)設(shè)優(yōu)良心理環(huán)境，確保教師與孩子們的地位平等，形成雙方良好的互動(dòng)。

家庭環(huán)境對(duì)于孩子們閱讀習(xí)慣的形成也具備潛移默化的影響作用，有條件的家庭可以為幼兒規(guī)劃讀書(shū)區(qū)域，家長(zhǎng)可以與幼兒一同在這一個(gè)區(qū)域之中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這樣可以增進(jìn)提升父母與幼兒之間的情感。除此以外，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，父母也應(yīng)該為幼兒做好榜樣力量，幫助幼兒建立起閱讀自信心，引領(lǐng)幼兒大范圍閱讀。并且，幼兒園也應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，經(jīng)由相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，激起幼兒的閱讀熱情，首先，幼兒園可以為孩子們構(gòu)建口頭互動(dòng)活動(dòng)，如故事分享會(huì)、孩子們的小報(bào)紙等，經(jīng)由引領(lǐng)幼兒對(duì)于每天的新聞進(jìn)行閱讀，相互分享自身所感興趣的事情，提升孩子們的閱讀能力，更加可以提高幼兒的語(yǔ)言表述能力。其次，幼兒園應(yīng)該為孩子們進(jìn)行書(shū)面交互活動(dòng)，如引領(lǐng)幼兒自主制作書(shū)籍，經(jīng)由自己編輯文字或者圖畫(huà)，制作書(shū)籍，提升孩子們閱讀熱情，當(dāng)幼兒完成自主制作書(shū)籍以后，幼兒的自豪之感也會(huì)油然而生。除此以外，教師也可以為孩子們指定主題，引領(lǐng)幼兒繪畫(huà)制作手抄報(bào)，其中報(bào)紙的排版以及內(nèi)容經(jīng)由孩子們自主確定。手抄報(bào)粘貼在班級(jí)展示墻中，班級(jí)同學(xué)可以自主進(jìn)行閱讀，這一活動(dòng)也可以提升孩子們的閱讀熱情。

二、選取合理閱讀文本，提升早期閱讀成效

首先，幼兒園的小班、中班以及大班中的孩子們接受能力各不一樣，教師應(yīng)該對(duì)其規(guī)劃不同的閱讀內(nèi)容，提升幼兒閱讀成效。小班中的孩子們活潑，但是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)十分有限，注意力也難以集中。對(duì)于這一情況，教師應(yīng)該選取故事性較強(qiáng)、情節(jié)易懂的書(shū)籍，如《喜歡吃東西的小貓》、《一只小黃鴨》等。中班孩子們的想象力比較豐富，注意力也相對(duì)集中，同時(shí)具備一定的表述能力，因此幼兒教師可以想起提供認(rèn)知類型以及社會(huì)閱讀類型的書(shū)籍，如《小蝌蚪找媽媽》、《識(shí)圖交流》等有利于頭腦轉(zhuǎn)動(dòng)的書(shū)籍。大班孩子們接受過(guò)了兩年的早期閱讀教育，已經(jīng)具備相應(yīng)的閱讀累積，教師可以向其提供難度較大的書(shū)籍，如《海的女兒》、《賣(mài)火柴的小姑娘》等。其次，幼兒教師應(yīng)該重視孩子們之間的差距，依據(jù)幼兒的實(shí)際特性，為其選取合理閱讀文本。如班級(jí)中存在膽子較小的孩子，可以向其推薦關(guān)于勇敢方面的圖書(shū)，如《小豬打敗大灰狼》等，班級(jí)之中如若具有挑食的孩子，教師可以向其推薦《天下美食》這一類型書(shū)籍;班級(jí)中有比較自卑的孩子，教師可以推薦《自信最美麗》這一類型的書(shū)籍。

三、選取多元閱讀方式，激起早期閱讀潛力

幼兒教師為了切實(shí)提升孩子們?cè)缙陂喿x成效，促使其形成優(yōu)良閱讀思想，把控正確閱讀措施，就應(yīng)該持續(xù)優(yōu)化整改教學(xué)方式，應(yīng)用多元性教學(xué)措施對(duì)閱讀活動(dòng)展開(kāi)規(guī)劃，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行豐富多元的閱讀活動(dòng)。首先，教師可以為其構(gòu)建自主性的閱讀平臺(tái)，讓孩子們自己選取材料，展開(kāi)閱讀互動(dòng)。這時(shí)，教師作為課堂觀察人，可以適當(dāng)為孩子們提出探索問(wèn)題，如幼兒在閱讀完《賣(mài)火柴的小女孩》這一書(shū)籍時(shí)，教師可以向孩子們?cè)儐?wèn)有怎樣的感悟？并讓幼兒相互交流。其次，教師可以引領(lǐng)孩子們展開(kāi)合作閱讀，促使其越其他人一同閱讀，培育提升合作思想。再次，教師可以引領(lǐng)孩子們進(jìn)行研究性閱讀，經(jīng)由教師對(duì)其提出問(wèn)題，引起幼兒對(duì)于文本的思考，經(jīng)由探索處理問(wèn)題，激起孩子們的思維。例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一文本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師在孩子們閱讀完烏鴉喝不到水的情節(jié)以后，可以向其提出思考問(wèn)題：它怎樣做才可以喝到水呢？引領(lǐng)幼兒敢于表述自身的看法與見(jiàn)解，提升思想靈敏性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，早期閱讀教學(xué)對(duì)幼兒閱讀思維形成有著促進(jìn)作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，努力為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)幼兒閱讀實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和性格特點(diǎn)，為其選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，提高閱讀效率。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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