陳小萍

摘 要： 早期閱讀教育是幼兒園語言教育的組成部分，通過激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識語言符號和圖畫符號的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 興趣培養(yǎng)

幼兒早期閱讀活動，是影響其個性發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的要素之一，它有利于幼兒獲得語言能力，提高其閱讀能力和概括能力，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的范圍，有利于提高幼兒的自我調(diào)適能力，是幼兒了解世界的有效途徑。下面我結(jié)合多年的工作談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀動機(jī)與習(xí)慣的養(yǎng)成取決于個體周圍的環(huán)境，讓幼兒感受閱讀中帶來的無限樂趣。

1.創(chuàng)立寶貝閱覽室。在幼兒園里創(chuàng)建兒童圖書館，對滿足在園幼兒的閱讀需要極為重要。我園精心設(shè)計、打造了光線充足、環(huán)境優(yōu)美、寬敞、安靜、整潔的集體閱讀活動功能室——“寶貝閱覽室”，室內(nèi)空間呈樓閣形式，能同時容納一個班級的幼兒閱讀。高低適宜的書架上擺放著來自世界各地著名的童話、兒歌、故事、繪本等書籍和報刊，便于各年齡層次、不同身高的幼兒自由取放和閱讀。在這樣特定的環(huán)境下，更有利于幼兒集中注意力，進(jìn)行系列的、深度的閱讀。

2.設(shè)立班級閱讀區(qū)。我園每個班級的活動室都設(shè)置供本班幼兒隨時自由閱讀的活動場所——圖書角，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。在溫馨、有趣的閱讀區(qū)里，有形象可愛的動物玩偶、柔軟舒適的地墊、圖文并茂的閱讀規(guī)則，而且每個班根據(jù)課題研究的進(jìn)展情況和不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點投放不同的書籍。如對小班段幼兒來說，外形新奇、畫面漂亮、角色形象可愛的圖畫書更容易受到他們的青睞，教師們多投放貼近他們生活經(jīng)驗、情節(jié)簡單的看圖認(rèn)物類圖書；對于中班段幼兒來說，他們喜歡富有想象力和感染力的圖書，教師多投放閱讀字體較大、語句簡短重復(fù)的故事類；對于大班段幼兒來說，他們尤其喜歡充滿奇思妙想、情節(jié)發(fā)展出人意料的圖畫書，教師多投放經(jīng)典故事、科普類、迷宮類圖書。每次閱讀后，中、大班幼兒還可以進(jìn)行自我評價，填寫自測閱讀記錄表，增強(qiáng)幼兒閱讀的自我意識，也為教師了解幼兒閱讀情況提供更多的參考。

3.營造書香校園。有效利用幼兒園和家庭外部環(huán)境中存在的豐富閱讀資源，為幼兒創(chuàng)造一個會“說話”的文字環(huán)境，營造濃厚的書香氛圍。我園的走廊上有經(jīng)典故事“小蝌蚪找媽媽”、繪本閱讀“山丘上的約會”、古詩“登鸛雀樓”、“游子吟”等，墻壁上有名家名言“讀萬卷書，行萬里路”、“書讀百遍，其義自見”等，操場上有“生命因閱讀而精彩，讓孩子們愛上閱讀”、“多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書”等標(biāo)語和溫馨提示，空中吊飾里有書香氛圍的扇面文化、臉譜文化、十二生肖等，在潛移默化中引發(fā)對文字的興趣和使用文字的愿望。

二、多元的閱讀活動，體驗閱讀樂趣

游戲是孩子與天俱來的一種本能，沒有一個孩子會拒絕玩游戲。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓幼兒覺得“閱讀是最好的游戲，圖書是最好的玩具”。

1.閱讀區(qū)角游戲。我園每個班都設(shè)立有“閱讀小天地”、“靜悄悄的視聽屋”、“快樂的修補(bǔ)角”等閱讀區(qū)角，每天幼兒都會在這些區(qū)域里自由地、快樂地閱讀，或者和小朋友進(jìn)行分享、交流，這些區(qū)角的創(chuàng)設(shè)讓幼兒有聽聽、說說、講講、看看的語言專用場所。為了督促幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師們用圖文并茂的方式將進(jìn)區(qū)規(guī)則呈現(xiàn)在區(qū)角里，如保持安靜、愛護(hù)書本、保持地面干凈、將書放回原位，有的班級為了控制幼兒人數(shù)，還粘貼一定數(shù)量的“小腳丫”。在這樣醒目、有趣的提示引導(dǎo)下，孩子們每天便會有意識地按圖書區(qū)的規(guī)則進(jìn)行游戲。

2.閱讀表演游戲。為了增強(qiáng)幼兒對文學(xué)作品美的初步理解能力，我園教師結(jié)合教育主題采取兒歌朗誦、故事大王、童話劇場等表演的方式，盡情地表達(dá)幼兒對圖書和故事的理解。孩子們在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，身著各種服裝和道具，學(xué)習(xí)使用不同的語氣把一個個經(jīng)典童話中的人物角色、故事情節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。通過這樣的活動，幼兒充分得到語言的練習(xí)和遷移運(yùn)用機(jī)會，使幼兒不再單純地為閱讀而閱讀、為說話而說話，不再被動地接納，充分地調(diào)動孩子們參與的積極性，潛移默化地提高幼兒的閱讀水平，激發(fā)幼兒閱讀圖書，并大膽地進(jìn)行自我表現(xiàn)的欲望。

3.閱讀繪畫游戲。幼兒時期，孩子最愛的表達(dá)方式是繪畫，把看到的、想到的、想說的卻又不能直接表達(dá)出來的，都可以通過繪畫筆呈現(xiàn)出來。在孩子們講述自己的作品過程中，我們不僅可以聆聽孩子們對畫面豐富、大膽的語言描述，而且可以巧妙地看出每個孩子不一樣的想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)特的興趣愛好、性格特征，為我們更好全面引導(dǎo)孩子健康發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

三、多元的指導(dǎo)策略，學(xué)會閱讀方法

在閱讀活動中，教師要更好地、有效地指導(dǎo)幼兒閱讀，成為幼兒閱讀活動中的觀察者、參與者、評價者、欣賞者、支持者、幫助者，必須首先掌握幼兒閱讀的特點和形式。在多年的課題研究中，通過教師們每日的觀察、反思與總結(jié)，課題組歸納出以下四種：一是獨(dú)自閱讀，指幼兒獨(dú)自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上表現(xiàn)明顯；二是同伴共讀，指兩人共同閱讀一本圖書，可以共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講；三是小組閱讀，指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講，這種閱讀情況在大班幼兒身上表現(xiàn)明顯；四是師幼共讀，指教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導(dǎo)。

大自然本身就是一本好書，農(nóng)村孩子在這方面的體驗比城市孩子更直接，視野將更開闊。利用農(nóng)村特有的教育資源倡導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀，我們具有更好的優(yōu)勢，讓孩子們感受大自然和身邊的環(huán)境，讓他們在環(huán)境閱讀中提高閱讀興趣和能力。

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