趙媛

摘 ?要：微專題主題式教學(xué)是當(dāng)下高中地理二輪復(fù)習(xí)課的主流形式，在確定主題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生能夠正確調(diào)用核心主干知識，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。該教學(xué)設(shè)計以“濕地的形成原因”為例，在學(xué)習(xí)目標設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞主題進行不同情境的遷移拓展，有利于促進學(xué)生的地理思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“主題+情境”;高中地理;濕地

情境與知識的關(guān)系，可以比作湯和鹽。鹽只有融入湯，才更容易被吸收。知識也是一樣的，只有當(dāng)它溶入到情境中時，才有助于學(xué)生對知識的吸收與理解。地理學(xué)科考查的載體是情境，情境的創(chuàng)設(shè)影響學(xué)生分析和解決問題的策略和表現(xiàn)，地理試題考查的是學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜問題的能力。該教學(xué)設(shè)計以“濕地的形成原因”為主題，以高考題為背景材料提出探究設(shè)問，幫助學(xué)生建構(gòu)認知體系，并連續(xù)遷移到不同的情境中，完成對主題的深度認知，從而加速學(xué)生對知識的內(nèi)化及長期記憶，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、考情分析

“濕地”這一內(nèi)容在近五年高考全國卷考查的頻次較高（見表1），本節(jié)作為“濕地”專題的第二節(jié)，要求學(xué)生運用水平衡原理，深度剖析濕地的形成原因。

二、學(xué)習(xí)目標

根據(jù)近五年高考考查方向確定“濕地”專題的學(xué)習(xí)目標如下：

區(qū)域認知、綜合思維：以具體區(qū)域為例，學(xué)會分析濕地形成的原因，掌握濕地變化的分析方法。

地理實踐力：學(xué)以致用，了解濕地的含義、類型，并能夠舉例說明不同區(qū)域濕地的作用和意義。

人地協(xié)調(diào)觀：了解濕地資源開發(fā)利用中出現(xiàn)的問題，會針對不同地區(qū)提出保護濕地的合理化建議，樹立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀。

本節(jié)課需要突破的重難點為在不同類型的區(qū)域背景下，正確對濕地形成原因進行分析與解答。

三、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過高中兩年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的地理素養(yǎng)及讀圖解題能力，但是還是存在某些地理原理與規(guī)律的理解、掌握、識記不準的問題，所以還要繼續(xù)以“主題+情境”的形式滲透練習(xí)。“濕地”離學(xué)生的日常生活其實并不遠，關(guān)鍵是要學(xué)生掌握“濕地”的形成核心是什么，從而才能獲得正確的答題角度。水平衡的原理在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所涉及，怎樣在不同的區(qū)域背景下，正確的使用水平衡原理，找出不同區(qū)域區(qū)別和相似之處，得出正確答案，才是本節(jié)課需要解決的重中之重。

四、教學(xué)過程

設(shè)計教學(xué)過程如表2所示。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)核心在于圍繞“濕地的成因”創(chuàng)設(shè)不同的情境，加深學(xué)生對地理原理的理解和應(yīng)用。

優(yōu)點：一方面，該教學(xué)設(shè)計能夠較好地體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要求，針對高考高頻考點，訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。另一方面，思路比較清晰，整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標明確，同時能夠及時展示學(xué)生自己的答案，并讓其他同學(xué)加以點評，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

不足：節(jié)奏緊湊，后面的時間有點不夠，影響教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]蔣獻珍. 營造地理學(xué)習(xí)情境打造高效地理課堂[J]. 文教資料， 2008（17）：148-150.