摘要：當(dāng)前時代，高職院校為我國社會發(fā)展輸出了大量的專業(yè)技術(shù)型人才，不僅要提高職業(yè)技能勞動者的綜合素質(zhì)，而且還能通過產(chǎn)教融合為學(xué)生提供大量的實踐操作機會，以鞏固理論知識、鍛煉實踐技能。本文簡要分析了教學(xué)質(zhì)量評價在高職院校教育教學(xué)中的作用與效能，并結(jié)合現(xiàn)存的問題與不足提出了具體優(yōu)化對策，為社會發(fā)展輸出更多的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;質(zhì)量評價體系;優(yōu)化路徑

引言：質(zhì)量評價體系是高職院校開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力，而且還可以促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，是社會進(jìn)步與發(fā)展的主要動力。因此，高職院校在開展教育教學(xué)時應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“產(chǎn)教融合”的效能和作用，真正響應(yīng)社會發(fā)展的需求，為學(xué)生檢驗理論知識、鍛煉實踐技能提供平臺，最終實現(xiàn)高職專業(yè)教育教學(xué)工作的健康有序發(fā)展。

一、教學(xué)質(zhì)量評價在高職院校教育教學(xué)中的作用

在高職教育教學(xué)中，教育學(xué)質(zhì)量評價體系的地位至關(guān)重要，不僅有利于課堂教學(xué)活動的順利開展，而且還可以實現(xiàn)對教學(xué)工作的有效監(jiān)督和調(diào)控，從而為社會輸出更多的復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才。就目前現(xiàn)狀而言，教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建受外在因素影響較多，包括學(xué)生水平、教師素質(zhì)、學(xué)科課程本身的性質(zhì)等，因此高職院校應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公正的態(tài)度構(gòu)建評價體系，避免因外在因素對教育教學(xué)水平的不良影響，最終達(dá)到對教學(xué)過程有效調(diào)控和監(jiān)督的目的。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校質(zhì)量評價體系構(gòu)建路徑

1、建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價主體

當(dāng)前，部分高職院校在構(gòu)建質(zhì)量評價體系時還依賴傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，參與的主體包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，并沒有響應(yīng)社會和企業(yè)的真正需求。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合社會、企業(yè)和教育教學(xué)的實際需求進(jìn)行創(chuàng)新和升級，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作來彌補傳統(tǒng)模式的不足與缺陷，最終提高學(xué)生發(fā)展與崗位需求的匹配度，為社會發(fā)展提供大量的高素質(zhì)人才。首先，高職院校應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)的實際情況，在傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的基礎(chǔ)上邀請行業(yè)、企業(yè)參與進(jìn)來，通過建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價主體，不僅可以考察學(xué)生的實踐能力、專業(yè)素質(zhì)，而且還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的監(jiān)督和調(diào)控，最終達(dá)到完善并優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的目的。

2、建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高職院校在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時多以學(xué)校課程為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的檢驗，造成了教育教學(xué)與企業(yè)需求相脫軌，在一定程度上影響了學(xué)生的未來發(fā)展與就業(yè)。針對這樣的社會現(xiàn)象，高職院校應(yīng)做到以下幾點：首先，應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)建立合作式的評價體系，以崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立反饋機制，全方位的考察和跟蹤學(xué)生，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的動態(tài)化。其次，高職院校還應(yīng)圍繞產(chǎn)教融合理念，重新規(guī)劃課程體系和教學(xué)資源，將與學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到評價體系中來，包括生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)而促使課堂教學(xué)更好的滿足未來崗位需求。最后，高職院校還應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育情況積極開展校企合作，為學(xué)生提供理論結(jié)合實踐的機會，以根據(jù)其實踐操作情況進(jìn)行評價和考核，為其將來創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3、完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前，部分高職院校的教師在開展教學(xué)時仍以傳統(tǒng)的教育理念為主，側(cè)重應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)，大部分課時都被理論課程占用，實踐教學(xué)的不足導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)未來崗位需求，在一定程度上影響了就業(yè)的質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)在創(chuàng)新和升級教學(xué)評價體系的同時完善教育師資隊伍建設(shè)，以更精準(zhǔn)的對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，為其未來打下堅實的基礎(chǔ)。首先，高職院校應(yīng)緊抓當(dāng)前市場發(fā)展契機對教師進(jìn)行產(chǎn)教融合理念培訓(xùn)，鼓勵教師在提升自身教育教學(xué)技能的同時，通過參與企業(yè)實踐提煉創(chuàng)業(yè)精華，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師的共同發(fā)展與進(jìn)步。其次，為進(jìn)一步凸顯高職院校人才培養(yǎng)特色，可以邀請創(chuàng)業(yè)先鋒人物到學(xué)校擔(dān)任授課教師，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。最后，高職院校還可以選擇優(yōu)秀的教師到產(chǎn)業(yè)實體中進(jìn)行錘煉，或要求企業(yè)行業(yè)中專業(yè)素質(zhì)較高、職教能力較強的人才到校內(nèi)對教師進(jìn)行深入的培訓(xùn)，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)的全面升級。

結(jié)束語：

隨著產(chǎn)教融合教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，高職院校不僅要為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型輸送大量專業(yè)技術(shù)型人才，而且還要根據(jù)社會發(fā)展需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)展動態(tài)和崗位需求之間的匹配度。因此，針對當(dāng)前教育評價體系存在的不足與問題，高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育理念、升級評價模式，既要考核審查學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，又要通過產(chǎn)教融合為學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)未來發(fā)展需求提供助力和支持，以讓學(xué)生找到正確的發(fā)展方向，降低創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的難度。高職院校應(yīng)當(dāng)從評價主體、評價指標(biāo)和師資隊伍建設(shè)等方面入手構(gòu)建新型的教學(xué)評價體系，對于學(xué)生實施有組織、有計劃的監(jiān)督和評價，以為社會產(chǎn)業(yè)升級提供夯實的人才基礎(chǔ)。

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作者簡介：姜燦（1992年1月20日） 女 漢族 湖南長沙 助教 碩士研究生 職務(wù)：專任教師 研究方向：對外英語教學(xué)

【課題】本文是湖南省“十三五”教育科學(xué)研究基地長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)研究基地”項目成果 項目編號：21myjd20。