陳昂
摘要:在“四學(xué)·簡約”課堂的模式下,在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐中,我們對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行多元化的評價,即學(xué)生自評、互評、教師評、家長評。多元化的評價體系要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,了解學(xué)生的需求,幫組學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,有利于每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高。
關(guān)鍵詞:多元化評價? 小組合作 推動 心動 行動
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
當(dāng)今社會,競爭越來越激烈,對人們的能力要求也越來越高。學(xué)校教育的方向是什么,我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,什么樣的學(xué)生是能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的。我認(rèn)為:1.學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信;2.注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);3發(fā)展學(xué)生的個性才能。在實施“四學(xué)·簡約”課堂教學(xué)中,我們的評價體系是我們課程改革的薄弱環(huán)節(jié),評價方式單一,評價導(dǎo)向性不突出,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法得到全面的發(fā)展。為了讓我們的評價體系更好的融入我們的“四學(xué)·簡約”課堂,更好的發(fā)揮評價的導(dǎo)向性,誘發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,我們就“四學(xué)·簡約”課堂評價的有效性這一問題進(jìn)行了深入研究。
一、建立合作小組——“推動”
合作小組的建立是最基礎(chǔ)的工作,小組是否合理性會直接影響小組里的每一個成員,也關(guān)乎小組的發(fā)展和合作的效能。
分組的原則:每一個小組基本差不多,小組成員有所不同。根據(jù)我們實驗室的桌子,我們分為6人一組,分組時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、科學(xué)探究實踐能力,并形成一個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,并明確小組成員的分工,包括組長、實驗員、記錄員、材料員、記錄員、匯報員,但這個也非一層不變的。同時,教師要按照“優(yōu)1-2、良2-3、合格1”的原則分配學(xué)生。
另外,課外合作小組的組建方式要以“地理位置”劃分,即把同一村、組的同學(xué),劃分為一組,一般以3—6人為主。其優(yōu)勢是簡單、易行,能夠及時組建、學(xué)生交往方便。如在進(jìn)行“楊梅崗村垃圾分類調(diào)查研究”的小課題活動時,就可以把班中在楊梅崗村的同學(xué)組成一組進(jìn)行實地考察研究;對于每個課外實踐小組,我們讓學(xué)生起一個名字,如牛頓學(xué)習(xí)小組、阿基米德學(xué)習(xí)小組。
二、營造心靈接觸——“心動”
在教育心理學(xué)生有一種教師的期望效應(yīng)也就是皮格馬利翁效。期望效應(yīng)分為兩種:第一種是自我實現(xiàn)的預(yù)言,第二種是持續(xù)性期望效應(yīng)。教師期望學(xué)生成績進(jìn)步,那可能學(xué)生成績真的會進(jìn)步,期望起到積極作用,反之,亦然。我們對學(xué)生的贊美期待是具有能量的,它能改變學(xué)生的行為,給學(xué)生贊美信任時,學(xué)生會感覺到他得到了老師的支持,自我價值增強(qiáng)了,他會變得更加自信,并具有了積極向上的動力,避免讓老師失望。
三、參與教學(xué)評價——“行動”
第一種形式:自評。
在一堂實驗課結(jié)束,讓學(xué)生自己多本堂課的表現(xiàn)來進(jìn)行自我評價,當(dāng)然這個評價是以表揚(yáng)鼓勵為主,同時也讓學(xué)生總結(jié)和鞏固本堂課的知識。比如,我在上《白醋和小蘇打》一課時,設(shè)計了如下評價表:
自我評價
請你對這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價,可以參照如下問題,也可自己補(bǔ)充,盡可能把自己突出的地方展示出來。
還等什么?趕快行動吧!
現(xiàn)在請你回答下面的問題:
1.真高興!我在小組中最主要的貢獻(xiàn)是:
提出問題,設(shè)計實驗方案。(你的實驗方案真不錯?。?/p>
收集記錄實驗發(fā)現(xiàn)。(哇,你的發(fā)現(xiàn)能力太棒了?。?/p>
動手操作實驗。(不錯哦?。?/p>
小組展示。(你在你們組里作用真大?。。?/p>
一人身兼多職。(你真是一個多面手!佩服你?。?/p>
2.真難忘!今天我最大的收獲是:
學(xué)會了從看聞摸等多種觀察方法。(有進(jìn)步啊?。?/p>
我們的科學(xué)思維又提升了。(恭喜你啦?。?/p>
個人能力、特長得到發(fā)揮。(多表現(xiàn)自己?。?/p>
學(xué)會了面對困難、克服困難。(我能行!)
一個人完成多項任務(wù)。(獨(dú)立研究能力挺強(qiáng)嘛?。?/p>
3.在今天的科學(xué)實驗中,你遇到難題了嗎?你是怎么克服它的呢?來分享一下你的經(jīng)驗?zāi)氵€有沒有什么不足的地方?
第二種形式:互評。
小組成員之間相互評價。小組里的組長對小組里的成員進(jìn)行評價,用分?jǐn)?shù)來表示,同時組長根據(jù)組員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。如:教科版六年級上冊《電磁鐵磁力大小的研究》一課,我設(shè)計了這樣一張評價表:
多元化的教學(xué)評價為了讓學(xué)生更好的發(fā)展。我們教師在評價學(xué)生時,應(yīng)更關(guān)注過程評價,而不是形成性評價。我們以定量評價和定性評價相結(jié)合的方式。
(1)知識性的定量評價:我們每一個月進(jìn)行作業(yè)調(diào)研。
(2)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的定性評價:主要從以下幾方面進(jìn)行:
第四種形式:家長評
對于學(xué)生的評價我們應(yīng)該是多角度多方面的,學(xué)校里要評價,在家也要評價。家長有大量的時間和孩子接觸,對孩子觀察細(xì)微,學(xué)生的行為在家和在學(xué)??赡芤矔休^大的不一樣。例如在進(jìn)行課外《綠豆發(fā)芽實驗》,我就請孩子的家長共同來給我們的學(xué)生評價,表格如下:
您覺得您的孩子對這個實驗完成度怎樣? 您覺得您孩子的實驗記錄單寫的怎么樣? 您的孩子在研究的過程中哪些能力進(jìn)步了? 您的孩子哪些能力需要加強(qiáng)? 您的孩子善于與人合作嗎?
總而言之,教師要注意多元化評價的實效性,淡化分?jǐn)?shù),淡化結(jié)果,我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閃關(guān)燈,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。也不要使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在在給對方打分?jǐn)?shù)等級上,要讓學(xué)生合理客觀的評價同學(xué),不要過多關(guān)注同學(xué)的缺點(diǎn),也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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