李敏

摘要：領(lǐng)導(dǎo)力是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，具備領(lǐng)導(dǎo)力的人往往能以最小的成本提升團(tuán)體效率，然長(zhǎng)期以來(lái)，許多研究者都將重點(diǎn)放在了成人領(lǐng)導(dǎo)力方面，而對(duì)于是否該從小培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力卻缺乏重視。領(lǐng)導(dǎo)力是是優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者具備的最基本的能力，領(lǐng)導(dǎo)力是可以后天進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉的，從小抓起，可以培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的基石，對(duì)于小學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)是很重要與必要的，目前大多數(shù)研究人員都在研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方式等相關(guān)課題，希望可以找到一種行之有效的方法來(lái)提高對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，本文將以此為切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)學(xué)生;領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng);探究

一、小學(xué)低年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)概述

了解領(lǐng)導(dǎo)力的具體含義以及培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，那么具體如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前研究的重要，也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)必須重視和關(guān)注的問題。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡偏少，基本年齡在7歲到12歲左右，要培養(yǎng)該年齡段學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，要深入研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情感，掌握小學(xué)生的所思、所想、所行，如此才能有針對(duì)性的入手。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)大體要從以下方面入手，具備資源整合能力、具備戰(zhàn)略定位力、具備管理協(xié)調(diào)力、具備綜合素質(zhì)力[1]。

二、學(xué)校營(yíng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力

（一）注重課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為核心

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地，在教學(xué)過(guò)程中起著重要作用。為加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)重視科學(xué)設(shè)置課程，從領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)角度出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如可以增加領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、生活教育、社會(huì)服務(wù)、健康教育等課程，從不同方面入手，在潛移默化的教學(xué)中塑造學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)。學(xué)校通過(guò)開設(shè)具有特色化的課程，在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，將課程活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合，以小組形式開展教學(xué)，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不同學(xué)生在團(tuán)體中的影響力、協(xié)調(diào)力和領(lǐng)導(dǎo)力?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要堅(jiān)持發(fā)揮教師主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)，切忌課堂中完全教師主導(dǎo)，不給學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，優(yōu)化教學(xué)方法，不僅提升增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能挖掘?qū)W生的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)。

（二）注重課堂教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力的滲透

教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力較為重要，小學(xué)生處在一個(gè)年齡較小的階段，模仿意識(shí)較強(qiáng)，具備較強(qiáng)的好奇心，對(duì)小故事尤為感興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的小故事引入課程，如給學(xué)生講述巫馬期與宓子賤的故事，故事的大概意思是兩人同時(shí)去治理單父縣，但是選擇了不同的管理模式。通過(guò)講述該故事，讓學(xué)生明白領(lǐng)導(dǎo)方式并非一成不變，也非千篇一律，可以靈活選擇領(lǐng)導(dǎo)方式，進(jìn)而明確領(lǐng)導(dǎo)方式選擇對(duì)于管理效果提升的重要性。此外，對(duì)于具備野外教學(xué)條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生野外學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干小組，每組選擇一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的管理工作，為了增加活動(dòng)教學(xué)的趣味性，可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，由小組完成，最終評(píng)選出最佳小組。在親身體驗(yàn)過(guò)程中，小學(xué)生可以明白領(lǐng)導(dǎo)力的深層含義。

三、營(yíng)造適宜學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的家庭氛圍

（一）營(yíng)造良性的家庭氛圍

家庭環(huán)境會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，完整的家庭結(jié)構(gòu)，更有利于孩子領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展和培養(yǎng)。因此作為家庭要勇?lián)厝?，明白監(jiān)護(hù)人的意義和責(zé)任，為孩子營(yíng)造一個(gè)完整、和諧、溫暖的家庭環(huán)境，為小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。作為監(jiān)護(hù)人，要認(rèn)識(shí)到以身作則，做好孩子的榜樣，致力于營(yíng)造和睦的家庭氛圍，在潛移默化中影響孩子的人際交往模式，培養(yǎng)孩子的良好的為人處世習(xí)慣[2]。

（二）采取科學(xué)的教養(yǎng)方式

現(xiàn)如今，仍有許多家長(zhǎng)采用錯(cuò)誤的教育理念，對(duì)孩子非打即罵，這種教育方式不利于孩子的健康成長(zhǎng)，更不利于個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。作為家長(zhǎng)，在教育孩子過(guò)程專用，應(yīng)采取民主式的教育方式，多和孩子商量、溝通，在平等的基礎(chǔ)上交流，多欣賞和發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以此幫助孩子增強(qiáng)克服困難的勇氣，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

四、重視少先隊(duì)組織作用的發(fā)揮

（一）鼓勵(lì)學(xué)生提升自我

作為小學(xué)生，在培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常反省自身，明確自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)在被領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者身上具備的能力，包括知識(shí)、素養(yǎng)等，在對(duì)比反思之后，不斷彌補(bǔ)自身不足。小學(xué)生的自主能力偏弱，作為教師要多和學(xué)生溝通、交流，幫助學(xué)生不斷改正缺點(diǎn)，提升自我，以養(yǎng)成具備領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）發(fā)揮班級(jí)管理者的作用

作為小學(xué)班主任，在小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。一方面，應(yīng)定期組織豐富多樣的活動(dòng)，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)挖掘?qū)W生的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì);同時(shí)，引導(dǎo)優(yōu)秀小學(xué)生在兒童之間形成領(lǐng)導(dǎo)力，使學(xué)生之間能夠彼此團(tuán)結(jié)、相互幫助;另一方面，教師可以組織學(xué)生觀看相應(yīng)的影視片，在視頻觀看的過(guò)程中讓學(xué)生感受領(lǐng)導(dǎo)者的光輝形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)積極性和主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)方法進(jìn)入深入的研究，首先要清楚的知道領(lǐng)導(dǎo)力的作用與具體體現(xiàn)意義，說(shuō)白了就是什么是領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)核心，以組織管理為依托，具備優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力的人，不僅具備較強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)能力，還具有較高的綜合素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其正處于思維品格塑造、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生正確客觀的認(rèn)知判斷事物，能夠換位思考，替其他學(xué)生考慮。加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，有助于促使學(xué)生整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅波， 許倩華. 氣質(zhì)教育理念下小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的路徑[J]. 廣東教育（綜合版）， 2018， 012）：36-37.

[2] 朱昭景. 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)管理中的應(yīng)用探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2019（1）.

常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué) 213000