蔣云翔

隨著時(shí)代的發(fā)展和企業(yè)對人才的需求，現(xiàn)在學(xué)校的教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，創(chuàng)造性思維在素質(zhì)教育中占有重要地位。對于小學(xué)體育課程而言，輕松活躍的體育課氛圍更容易為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，在鍛煉身體的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的腦力鍛煉，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而在體育教學(xué)中寓教于樂的教學(xué)模式下，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著正確的引導(dǎo)作用。但是目前的小學(xué)體育教學(xué)仍存在體育權(quán)重低，形式主義嚴(yán)重等問題，使得體育教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，體育教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一種思維方式的培養(yǎng)是需要很長時(shí)間的，需要在學(xué)生日常生活中經(jīng)過長時(shí)間的潛移默化才能取得一定的成效。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長的重要時(shí)期，學(xué)生正處在由形象化轉(zhuǎn)為抽象化的階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維漸漸地得到發(fā)展，并開始逐步成型。這時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立能力。而且對提高學(xué)生的判斷能力也有很大的幫助。

體育課是貫穿在學(xué)生整個(gè)教育階段中的，體育課對學(xué)生身體素質(zhì)的提高，品行意識(shí)的磨煉起到的很大的作用。體育課是學(xué)生相對比較放松的一門課，學(xué)生在體育課上可以充分的釋放自己，展現(xiàn)自我。小學(xué)生的年齡普遍較小，這個(gè)階段的學(xué)生還是求同的思維。體育課上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)思維，讓學(xué)生在鍛煉的同時(shí)也能夠培養(yǎng)自己的思維能力。在體育教學(xué)中拓展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓那個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力得到全面發(fā)展，讓學(xué)生有更加充足的精力來迎接接下來的學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 體育課權(quán)重較低

在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)課程規(guī)劃中，體育課每周所占的時(shí)間也就只有兩個(gè)課時(shí)左右，在學(xué)生的整體課時(shí)中占比非常小。同時(shí)，隨著學(xué)生之間競爭壓力的增加，許多學(xué)校更加注重提高學(xué)生文化課的成績，從而漸漸地忽略了實(shí)踐課的重要性，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的重要性。這種狀態(tài)的教學(xué)模式對提高學(xué)生的身體素質(zhì)而言存在很大的弊端。雖然通過課程改革，這種現(xiàn)象得到了一定的緩解，但是在小學(xué)生為進(jìn)入好的初中，初中生為進(jìn)入好的高中，高中生為進(jìn)入好的大學(xué)等等大環(huán)境的影響下，學(xué)生還是局限在文化課的教學(xué)體系中，學(xué)生本身并沒有得到應(yīng)有的休息。

更重要的是，很多小學(xué)現(xiàn)在對體育課重視程度不夠，狠抓學(xué)生文化課，壓縮體育教學(xué)時(shí)長。從小學(xué)就對學(xué)生進(jìn)行這種固化思維的教育，那對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可謂是舉步維艱。此外，當(dāng)天氣惡劣時(shí)，學(xué)生無法進(jìn)行戶外體育教學(xué)，這時(shí)體育課就會(huì)被其他文化課教師占用，這種行為對于本就可課時(shí)不多的體育課來說，極大地阻礙了體育課的發(fā)展，減少了加深學(xué)生對體育活動(dòng)了解的時(shí)間。

1.2 形式主義嚴(yán)重

形式化教學(xué)仍是現(xiàn)在很多教師教學(xué)過程存在的一種很嚴(yán)重的問題。在體育教學(xué)過程中，很多體育教師并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)體素質(zhì)安排體育教學(xué)活動(dòng)，只是單純的完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往就是讓學(xué)生先圍著操場跑圈，然后做做準(zhǔn)備活動(dòng)，就讓學(xué)生自由活動(dòng)。這樣的體育教學(xué)方式下，很多學(xué)生在體育課上就是坐著閑聊，追逐打鬧，或者回教室待著。學(xué)生在體育課上沒有得到充足的鍛煉，能夠真正參與到體育活動(dòng)中去的學(xué)生少之又少，這會(huì)打擊到學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。此外，有些教師對學(xué)生體育課堂上的活動(dòng)組織十分敷衍，通常是采用群體活動(dòng)的形式，這讓學(xué)生很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到自己的長項(xiàng)。

1.3 教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

由于小學(xué)體育的重視程度不夠，所以很多學(xué)校會(huì)把小學(xué)體育教師的招聘門檻降低，更有甚者，體育課沒有專門的體育教師，都是由其他科教師來代教的。體育教師的專業(yè)程度不夠，對學(xué)生的訓(xùn)練程度把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理等現(xiàn)象十分常見。這就會(huì)導(dǎo)致體育課達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生得不到正確的鍛煉。

2 小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探討

2.1 培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的教師，但是對小學(xué)生而言，教師的影響更大。小學(xué)生看待事情都是比較直觀的，許多小學(xué)生都是遇到自己喜歡的教師就喜歡上這門課，遇到不喜歡的教師就不喜歡這門課。因此，在開展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，體育教師要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)發(fā)揮自己的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，體育教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)新，針對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)接力跑時(shí)，為了讓學(xué)生掌握正確的交接棒姿勢和交接棒技巧，教師可以先把注意事項(xiàng)先告知同學(xué)，然后一邊講解，一邊為學(xué)生示范正確的交接棒姿勢和過程。教師示范過后，就開始讓學(xué)生四個(gè)人一組練習(xí)交接棒姿勢和交接棒技巧。這時(shí)體育教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作。當(dāng)全部學(xué)生基本掌握交接棒的技巧以后，教師可以組織學(xué)生玩接力跑游戲。全班同學(xué)分成幾組，最先到達(dá)終點(diǎn)的組獲勝。這時(shí)教師要在一旁觀察引導(dǎo)，保障學(xué)生的安全。這樣學(xué)生為了贏得比賽會(huì)更加注重交接的姿勢和技巧，提高效率，從而促進(jìn)學(xué)生在游戲中開發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2 直觀的引導(dǎo)學(xué)生

在體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師應(yīng)當(dāng)對每一個(gè)體育動(dòng)作進(jìn)行正確示范，在此過程中讓學(xué)生觀察教師動(dòng)作，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程。學(xué)生通過觀察教師動(dòng)作，在腦海中形成一個(gè)動(dòng)作分解的框架，學(xué)生通過將感知層面學(xué)習(xí)到的動(dòng)作與理論中的知識(shí)相結(jié)合，既能提高學(xué)生對這一動(dòng)作的認(rèn)知，也能開拓學(xué)生的思維。

例如在講解蛙跳動(dòng)作時(shí)，如果只是單一的講解蛙跳的動(dòng)作，學(xué)生很難理解，所以，教師要對動(dòng)作進(jìn)行形象化的講解，比如利用“兩腳分開，與肩同寬，兩臂上舉，上體前傾呈半蹲，與此同時(shí)，兩臂擺至體后，兩腳用力同時(shí)兩臂迅速上擺帶動(dòng)身體向前上方跳起……”簡短精煉的語言進(jìn)行概述，然后教師要一邊講解，一邊加以示范，這樣學(xué)生可以通過視覺和聽覺同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀察教師的動(dòng)作示范，可以基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)，再通過學(xué)生自己的思考，也會(huì)將其他動(dòng)作進(jìn)行串聯(lián)，對學(xué)生的思維能力有一定的鍛煉。

此外，學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)，思維都是處于一種十分活躍的狀態(tài)，在平時(shí)的課業(yè)壓力之下，體育課上的放松讓學(xué)生也更加樂于學(xué)習(xí)體育知識(shí)，放松自己的大腦。因此，教師在教學(xué)時(shí)也可采用講解原理的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓體育教學(xué)稱為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展的一個(gè)載體，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供保障。

比如在講解跑步動(dòng)作時(shí)，教師可以引入彈簧壓縮釋放的過程來比喻起跑的過程，將雙腿比作是彈簧，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中了解起跑的原理。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟力，而且也可以帶動(dòng)學(xué)生在參與其他體育活動(dòng)時(shí)，將體育動(dòng)作與自己所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，通過長時(shí)間的類比，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)得到發(fā)展。

2.3 采用問題引導(dǎo)的形式

通過問題引導(dǎo)學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生們根據(jù)教師提出的問題從多個(gè)維度對問題進(jìn)行探討，這就不只局限于學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，也促使學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)體系分析問題。學(xué)生進(jìn)行探討時(shí)，碰到超出自己知識(shí)儲(chǔ)備的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)想問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種延伸。在體育教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定好對學(xué)生提出的問題，保證所提問題在學(xué)生接受的范圍內(nèi)，和學(xué)生所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系而又有所拓展，這樣能極大限度的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階段，是學(xué)生能力和思維的啟蒙階段，在這個(gè)階段要正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展思維和能力，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有十分重要的影響。因此，需要我們重視小學(xué)體育教學(xué)，通過體育教學(xué)在強(qiáng)健學(xué)生身體的前提下，積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過制定合適的體育教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在潛移默化中不斷地思考，不斷地完善自己的邏輯思維，形成自己的思維體系，為學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué)）