核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)探究

楊國杰

摘要：在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式完成對于實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等方面內(nèi)容的記憶，從而能夠應(yīng)付應(yīng)試考試，但這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中充分地感受小學(xué)科學(xué)實驗的趣味，并且能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動性完成對于實驗的創(chuàng)新，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著較大的幫助。本文圍繞核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)探究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);實驗創(chuàng)新教學(xué)

前言

在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師可以充分地結(jié)合著自己對于學(xué)生的情況的了解，選擇學(xué)生較為感興趣的實驗，讓學(xué)生能夠結(jié)合著自己的理解完成對于實驗的創(chuàng)新，這將不僅有效降低學(xué)生的創(chuàng)新難度，還將幫助他們在實驗的過程中有效提高自己的實驗效果。當(dāng)然，在對實驗進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，他們也可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，讓自己能夠在實施自己的想法的同時對自己的核心素養(yǎng)進(jìn)行一定地培養(yǎng)，從而能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著生活經(jīng)驗對實驗繼續(xù)創(chuàng)新

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新的時候，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會存在沒有思路的現(xiàn)象。這是因為他們并不能夠較好地搭建實驗同自己的生活之間的聯(lián)系，因而他們并不能夠發(fā)散自己的思路，讓自己能夠在實驗創(chuàng)新的過程中較為得心應(yīng)手。為了能夠幫助學(xué)生較為有效地解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗和自己對于原有實驗的理解，積極地對實驗進(jìn)行創(chuàng)新。這種教學(xué)方式能夠有效降低學(xué)生的創(chuàng)新難度，從而幫助學(xué)生能夠較好地完成對于創(chuàng)新實驗的構(gòu)思，并且能夠結(jié)合著自己的想法完成對于實驗的設(shè)計，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著較大的幫助。同時，他們也能夠在搭建生活和科學(xué)實驗之間聯(lián)系的同時充分地感受科學(xué)實驗的實用性，這將有效激發(fā)他們對于科學(xué)實驗的興趣，從而能夠在興趣的驅(qū)動下更為高效地開展相應(yīng)的科學(xué)實驗。

二、鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實驗創(chuàng)新

為了幫助學(xué)生更為有效地開展小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)的科學(xué)實驗，這將幫助他們在相互學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步，從而能夠?qū)λ麄兊暮献饕庾R和合作技巧進(jìn)行培養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先結(jié)合著自己對于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況等方面的了解，對學(xué)生進(jìn)行分組，從而確保每一個小組內(nèi)的成員在性格上有一定地互補(bǔ)，在能力上有一定地保證，這對于小組開展小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實驗有著較大的幫助。然后，教師可以為每一個小組設(shè)定一個創(chuàng)新的方向，這將幫助每一個小組能夠結(jié)合著自己對于主題的理解積極地思考自己的創(chuàng)新實驗，這將幫助每一個小組的成員能夠有效實現(xiàn)思想的交流和思想的碰撞，從而能夠有效提高他們的創(chuàng)新實驗的效果。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識一袋空氣》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要了解空氣的性質(zhì)，并且能夠結(jié)合著自己的理解描述空氣與水、木塊等事物的區(qū)別。同時，學(xué)生也需要應(yīng)用自己的感官，通過對比的方式對空氣的性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步地研究，從而能夠更為深入地了解空氣。在學(xué)生達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)后，教師可以以“空氣對于人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽弊鳛樾〗M進(jìn)行實驗創(chuàng)新的方向，讓他們能夠結(jié)合著自己對于空氣性質(zhì)的理解積極地思考相應(yīng)的科學(xué)實驗。如，他們可以探究氧氣對于物體燃燒的作用，那么他們便可以結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗對實驗進(jìn)行設(shè)計;可以探究液氮對于工業(yè)生產(chǎn)的作用，那么他們便可以通過翻閱資料的形式了解液氮的性質(zhì)，并且通過一定地設(shè)計完成對于實驗的創(chuàng)新，這將幫助學(xué)生在小組討論的過程中對自己的思路進(jìn)行開拓，從而能夠以更為全面的角度思考問題，這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不言而喻的重要性。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極地分享自己的創(chuàng)新實驗收獲

在完成實驗創(chuàng)新活動之后，如果他們不及時地通過表達(dá)的方式或者記錄的方式對自己的創(chuàng)新實驗收獲進(jìn)行分享的話，那么隨著時間的推移，他們很快便會忘卻自己在實驗過程中的收獲。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師可以在學(xué)生完成了實驗之后，予以他們充足的時間讓他們通過自我表達(dá)的方式完成對于實驗收獲的表述，這不僅能夠較為有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，還能夠幫助他們有效鍛煉自己的勇氣，這將幫助他們在開展之后的小學(xué)科學(xué)實驗的過程中更為自信地按照自己的想法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時，對于其他學(xué)生來說，他們也能夠在聆聽的過程中收獲多種多樣的奇妙的想法，從而能夠不僅拓展自己的思路，讓自己能夠以更為多元化的角度看待同一個實驗，還能夠有效培養(yǎng)自己的傾聽能力，這將幫助他們在日后的科學(xué)學(xué)習(xí)中更為有效地對他人的想法進(jìn)行理解和吸收。

總結(jié)

總而言之，教師在開展教學(xué)活動過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著生活經(jīng)驗對實驗繼續(xù)創(chuàng)新，降低學(xué)生的實驗創(chuàng)新難度，幫助學(xué)生能夠較好地在實驗創(chuàng)新的過程中提高自己的學(xué)習(xí)效果;可以鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實驗創(chuàng)新，幫助他們在相互學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步，這將有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識;引導(dǎo)學(xué)生積極地分享自己的創(chuàng)新實驗收獲，幫助他們在自我表達(dá)的過程中對自己的表達(dá)技巧和勇氣進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省臨海市回浦實驗小學(xué) 317000